יום שלישי, 30 בדצמבר 2014

ביקור נשיא המכללה בעיר דנייפרופטרובסק שבאוקראינה

נשיא מכללת אורות ישראל, הרב פרופ' נריה גוטל, קיים לאחרונה סיור בן יומיים במכללת בית חנה שבעיר דנייפרופטרובסק שבאוקראינה. מכללת בית חנה מכשירה גננות, מורות ומחנכות, ובוגרותיה פזורות במרחבי ברית המועצות (לשעבר) כולה וגם בארץ. מכללת אורות ישראל מאמצת זה כבר שנים רבות את מכללת בית חנה ומסייעת לה בשדרוג איכות ההוראה ובכל הנוגע להיבטים אקדמיים. בביקור האחרון נתן הרב פרופ' גוטל שיעור לקבוצת משתלמות, נפגש עם ראשי המוסד ועם רב העיר, וכן קיים דיון מעמיק עם כל אחד מהמרצים בתחום התמחותו. הביקור היה מוצלח מאוד – קצר וקולע.  

"פעם בשבע" – שמיטה בעבודה מעשית

בהובלתה של הגב' שרית גזבר הוקמה "סיירת שמיטה" של סטודנטיות מתכנית מצוינות. הן הכינו מערך הפעלות מובנה ומגוון לשימוש הסטודנטיות בבתי הספר. המערך כולל: סרטון בהפקה מקורית, חידון אינטראקטיבי, תאטרון בובות, "סוּפר" שמיטה, וערכת כרזות. כל קבוצות הסטודנטיות בעבודה המעשית מוזמנות ליטול חלק בפעילות בית ספרית בנושא שמיטה או ליזום הפעלה כזו תוך שימוש באמצעים שהוכנו. בנות ה"סיירת" תדרכנה את הקבוצות להתאמת התכנים לאוכלוסייה ולגילאים שונים. אנו קוראים לכולן לעשות שימוש בחומרים מיוחדים אלו: התלמידים יחוו חוויה של למידה משמעותית תוך התנסות ייחודית, והסטודנטיות יחוו קשר עם עולם בית הספר בדרך של הוראה חווייתית הרלוונטית לשנה זו. תודה מיוחדת לבנות ה"סיירת": אודסר מרים, ברלין הדס ושוהם רחלי.
לחצו כאן לחומרים הייחודיים שהופקו בנושא השמיטה וכאן לסרטון "שבע בעשר" – עשר דקות על השמיטה.

טקס הענקת תואר ראשון ותעודת הוראה

טקס רב רושם להענקת תואר ראשון נערך בקמפוס אלקנה בנוכחות קהל גדול של הורי הבוגרות, בעלים ואורחים. בטקס קיבלו תעודות 130 בוגרות.
התארים הוענקו במסלולי הגיל הרך, החינוך המיוחד, בית הספר העל יסודי ומחול ותנועה.
את הטקס פתח נשיא המכללה, הרב פרופ' נריה גוטל, ואחריו בירך המשנה לנשיא, הרב חיים סבן, ויו"ר המועצה האקדמית, פרופ' ישראל ריץ'. הרצאת אורח נשא האגרונום פרופ' אליעזר גולדשמידט מהפקולטה לחקלאות ברחובות, בנושא: אידאל השמיטה ויישומו בחקלאות ובחברה בת זמננו.
בשם הבוגרות בירכה רננה מוססון, כיום מחנכת באולפנת בני עקיבא בלוד, ששיבחה את דרכה החינוכית-תורנית של המכללה. הבוגרות פרוסות כיום על פני מוסדות חינוך בכל רחבי הארץ במגזרים ובגוונים השונים.

יום שלישי, 23 בדצמבר 2014

פעילות ללומדות במסלול היסודי - יום עיון בנושא אגדות חז"ל בשילוב אמנויות

מאת גב' עליזה ליפסקר,
מרכזת מסלול יסודי, קמפוס אלקנה

בשבוע העבודה המעשית נערך בקמפוס אלקנה יום עיון לבנות החינוך היסודי, שנה א. מטרת יום העיון הייתה להביא רוח חדשה ולמידה אחרת, בנושאים שאינם נלמדים השנה.
הנושא היה אגדות חז"ל בלמידה אינטגרטיבית אחרת בשילוב אמנויות. את הסדנה הובילה גב' יעל יצחקי שהביאה אגדות חז"ל מהגמרא ונתנה לאגדות אלה את הפירוש המקובל יחד עם הרלוונטיות והמשמעותיות שלהן.
הסטודנטיות היו פעילות לאורך כל הסדנה והגיעו לרמות הבנה ויצירתיות גבוהות. האווירה הייתה נעימה מאוד, חווייתית, תוך למידה בחברותות כיאה לבית מדרש. היה זה בית מדרש יוצר שלווה בהמחזה כחלק מההפעלה להמחשה, ואסטרטגיה להבנת המדרש.
את החלק השני לימדה גב' שרית גזבר ששילבה את האמנות ביצירה לאור המדרש הנלמד וקשרה את הנושא לחנוכה ולהדלקת החנוכייה.
בסיכום היום הביעו הלומדות את רצונן להוסיף ימים כאלה. אחת הסטודנטיות התבטאה ואמרה: "כל התאוריות שלמדתי עד היום, הוסברו לי ביום אחד של עשייה סדנאית"; אחרת סיכמה: "זאת הדרך שארצה ללמד את תלמידותיי.
אכן יום יעיל ומיוחד.

השפה האנגלית בתיאטרון חי - סטודנטיות ההתמחות לאנגלית יוצאת להצגה "הנחשול"

מאת ד"ר ויטלא ארזי,
ראש ההתמחות לאנגלית

לימוד של שפה זרה לעולם אינו שלם אם הלומד אינו נחשף גם לתרבות אותנטית בשפה הנרכשת באמצעות ספרות ואמנות. הסטודנטיות בהתמחות לאנגלית לומדות שירה, ספרות ומחזות, אולם הזדמנויות לצפות בתאטרון איכותי ומקורי באנגלית בארץ אינן רבות, וכשנקראת הזדמנות כזו ודאי שאין להחמיצה.

הזדמנות כזו נקרתה לנו במהלך חודש מרחשוון, עם הגעתה לארץ של להקת התאטרון ADGE  – להקה מקצועית בריטית-אמריקאית המעלה בדרך כלל מחזות שייקספיריים. הפעם הגיעה הלהקה לארץ עם עיבוד לתאטרון של הספר "הנחשול" מאת טוד שטרסר. העלילה מבוססת על סיפורו האמתי של מורה בקליפורניה בסוף שנות השישים, שנים של מחלוקת סביב מלחמת וייטנאם, דור ה"פרחים" ותרבות הפופ.
על רקע זה מקיים המורה להיסטוריה ניסוי חי בכיתה הלומדת על הנאציזם ועל השואה. בניסוי זה הוא מבקש להדגים כי אימוץ עקרונות אנטי דמוקרטיים מפלים ורודניים אינו נחלת העבר, וכי גם תלמידי תיכון באמריקה ה"נאורה" של שנות השישים עלולים ליפול שבי בידי אידאולוגיה פאשיסטית מהפכנית לכאורה, המעוותת את שיקול דעתם.
להקת התאטרון ADGE  המופיעה ברחבי העולם בפני מבוגרים ובני נוער, שמה לה למטרה להנגיש את המחזות הקלאסיים לבני נוער הלומדים אנגלית, לחבב עליהם את השפה ולהעמיק את המוטיבציה לשיפור מיומנויות בשפה האנגלית.
הנהלת המכללה תומכת ומעודדת פעילות העשרה תרבותית הנעשית מעבר לתכנית הלימודים האקדמית הרגילה. פנייתנו לדיקן הלימודים, הרב ד"ר משה רחימי, המרכז פעילויות אלו, נענתה ברצון והמכללה נרתמה להשתתף במימון הכרטיסים וההסעה להופעה.
קבוצה גדולה ונרגשת של סטודנטיות בשנים א–ג נסעה לתאטרון בכפר סבא. הן ציינו את האירוע כחוויה מיוחדת ומשמעותית.
אביבה בלטה, סטודנטית שנה א, אומרת:
"אני ממש נהניתי מההצגה. אני שמחה שחשבתם על כך. זאת גם דרך יפה ללמוד אנגלית יותר טוב וכמו שאתם תמיד אומרים "שפה זאת גם תרבות" ואני חושבת שזכינו ללמוד על התרבות השונה משלנו בדרך יצירתית. אפשר כמובן ללמוד דרך ספרים אבל ההצגה פשוט מחיה הכול. זה היה מדהים! זכינו לראות בהצגה את המנטליות של דוברי השפה האנגלית ואת מה שבולט בתרבות שלהם (כמו הפוטבול וכו'). ההצגה הייתה ברמה גבוהה והשחקנים לא היו אדישים לקהל. הם שיתפו אותנו ולקחנו בעצם חלק בהופעה. אני חושבת שהחוויה הזאת מאוד חשובה ללומדי השפה האנגלית וזה אפילו החדיר בי אישית מרץ להשקיע יותר בלימוד".
כינרת שטיינמץ, מורה הנמצאת בהשתלמות בהתמחות השנה, הדגישה את הקשר בין ההצגה לאירועים הקשים שחווינו לאחרונה:
"השבוע נפלה בידינו הזדמנות נדירה של צפייה בהצגה איכותית באנגלית. ההצגה עסקה בניסיון להבין כיצד בני אדם עלולים לאבד את הביקורת והחשיבה העצמית ולפעול כבתוך עדר, דוגמת המפלגה הנאצית בימי מלחמת העולם השנייה.
את ההצגה ראינו מספר שעות לאחר הפיגוע הרצחני בבית הכנסת בהר נוף בו נרצחו ארבעה יהודים בעודם עטופים בטליתות. אי אפשר שלא לחוש בימים אלו, נוכח התמונות הקשות, את ההקבלה לימי מלחמת העולם השנייה. כעת מתעוררת שוב ביתר שאת השאלה שהוצגה באופן איכותי ומקצועי על הבמה, עד כמה הסתה ושטיפת מוח יכולה להיות מסוכנת ולהביא לידי מעשים נתעבים על ידי אנשים, שאולי בלתה לא היו מגיעים לידי כך".
צפייה במחזה כמו פעילויות תרבות נוספות חוץ-אקדמיות מבטאת את הגישה ההוליסטית לחוויית הלמידה בכלל וללימוד שפה זרה בפרט, שעל פיה מעוצבת אישיותה של המורה בהתמחות לאנגלית במכללה.

"משיב הרוח ומוריד הגשם" – רוח וגשם בעבודה המעשית במכללת אורות ישראל

רחלי ברטוב
רכזת עבודה מעשית, קמפוס אלקנה


העבודה המעשית במכללה אקדמית מהווה מרכיב משמעותי ומרכזי המהווה התנסות ב"דבר האמתי" – התנסות של עשייה ויישום קורסים תאורטיים, קורסי מתודות ותכנים מקצועיים רחבים, אל תוך עולם העשייה.
בימי חורף אלו, שבהם אנו מתברכים ב"ה בימים של שפע משמים, ניתן לדמות את עבודתנו בהכשרה הפדגוגית להורדת הרוח, התכנים האקדמיים וכל השפע של הידע הרוחני הרחב, אל תוך עולם המעשה, העולם הגשמי, שהרי מה ערך לרוח אם אין היא מחיה ומגשימה את חיי המעשה?
חיבור זה בין הרוח לגשם, בין רוחניות לגשמיות, הוא החיבור המפרה את קשרי מכללה-שדה.
לא מכבר סיימנו שבוע עמוס ורווי בעשייה משמעותית – שבוע עבודה מעשית, המהווה דגם של חיבור זה.
המטרה העיקרית של שבוע זה היא אוריינות בית ספרית, חוויה של חיי בית הספר באופן אינטנסיבי ורציף, הכוללת מפגשים עם בעלי תפקידים בבית בספר, היכרות עם תפיסת העולם הבית ספרית, אתגרים ופרויקטים מיוחדים הקיימים במסגרת. הזדמנויות למידה אלה מרחיבות את תפיסת עולמה החינוכית של הסטודנטית ומאפשרות לה לראות מורכבויות ואתגרים חינוכיים המעצבים את חיי המחנכת, מעבר להתנסות ההוראתית הרגילה.
בסיורי בקבוצות השונות חוויתי חוויות למידה מגוונות: דיונים בקבוצות למידת עמיתים, צפייה בשיעורים ובמשוב שלאחריהם, העברת פעילות שכבתית או בית ספרית בנושאים שונים: בתושב"ע –  בנושא מידות; בלימודי ארץ ישראל – בנושא החי והצומח בצפון הארץ; בתנ"ך, בחינוך מיוחד ובמתמטיקה – בנושא חנוכה. בחלק מהקבוצות התקיימו סדנאות עם צוות מפתחו"ת (המרכזייה הפדגוגית) בנושאים מגוונים: שילוב סרטונים ומיצגים גרפיים במצגות, פתיחות מגוונות לשיעור, עיצוב סביבה חינוכית והכנת מרכז למידה שנתי פעיל בנושא שמיטה. בהתמחויות רבות התקיימו סיורים לימודיים: במיקוד ייעוץ ובהתמחות לחינוך חברתי קהילתי – למרכז "רטורנו"; בהתמחות לתושב"ע לספריית הרמב"ם; בהתמחות לתקשורת ולמתמטיקה – לבית ספר אמי"ת עמיחי ברחובות בנושא למידה משמעותית; במסלול הגיל הרך – סיור לגן הספרים בפתח תקווה כחלק מלמידה שנתית בנושא אוריינות וחשיפה לספר. אחת מהקבוצות אף חוותה ביקור של שר החינוך בבית הספר בשבוע זה, כולל ההכנות המרגשות של התלמידים והצוות לקראת הביקור.
ברמה האישית, שבוע זה דורש לא פעם התמודדות לא פשוטה עם מצבי לחץ, לקיחת אחריות אישית, התנהלות אוטונומית, ללא מדריך פדגוגי מלווה צמוד, וניהול עצמי ברמות שונות מול דמויות ובעלי סמכות במערכת.
התנסויות מרוכזות אלה בשבוע אחד גדוש עשייה מהוות דגם לעבודה החינוכית האינטנסיבית העומדת בפני כל סטודנטית. היציאה לשדה גדושה באירועים מסוג זה, וחוויה מטרימה זו מאפשרת לרכך את ההלם ולהתמלא בכוחות הדרושים לכניסה לעולם המעשה.

יום רביעי, 19 בנובמבר 2014

מנהיג ומנהל – מה ביניהם?

ביום ראשון, ט' במרחשוון (2 בנובמבר 2014) נערך במכללת אורות ישראל, קמפוס אלקנה, ערב השקה לספר "קוביית המנהיגות", שחיברה ד"ר עליה קולא. הספר מקיף מגוון חשיבות על ניהול, תוך דיון במושגים מנהיגות, חזון, אנדרוגוגיה (למידת מבוגרים) וזמן יעיל.
פתח את הערב הרב פרופ' נריה גוטל, נשיא המכללה. הוא עמד בדבריו על חשיבותם של המנהיגים בישראל לדורותיהם. כל מנהיג התנהל על פי דרכו והמציאות שבה חי. הדוגמה המתבקשת נזכרת בפרשת השבוע – אברהם אבינו שהתמודד עם אתגרי התקופה ובחר לחנך את האנשים שבמחנהו, איש איש לפי דרכו שלו.
חבר הכנסת ניסן סלומינסקי, יו"ר ועדת הכספים, הצביע על קשר בין פרשת השבוע ובין אירוע ההשקה. הוא בחר להדגיש את השורש "חנך" המופיע שלוש פעמים בפרשה בהקשרים שונים, ואלה השיקו למחברת הספר כאשת חינוך.
הרב ד"ר עמית קולא, רב הקיבוץ עלומים שבנגב, בנה בכורה של כותבת הספר, העמיד במרכז דבריו את דמות המנהיג הרצויה. תיאורו של הרב עמית הבהיר כי המנהיגות הרצויה היא מנהיגות מצמיחה, בונה, מפורשת ולעתים סמויה, המסוגלת לצאת מן ה"קובייה" ולהתנהל בעולם שלא הכול בו מתוכנן. הוא ערך אנלוגיה מעולם אדריכלות הגנים. הגן הצרפתי המרהיב ביופיו, מסודר ומשורטט באופן סימטרי וגלוי, לעומת הגן האנגלי ה"פרוע" משהו, שעין הצופה אינה שבעה מראות. הרצון להקיף את המראה, להבחין בפרטים, להגיע לנסתר, יוצרים מפגש מרתק. כך גם בחינוך.
פרופ' יזהר אופלטקה, מומחה לניהול ומרצה באוניברסיטת תל אביב, ערך השוואה מרתקת בין מנהיגות בעבר, בהווה ובעתיד. את העבר ייצג סבו של פרופ' אופלטקה, המחנך יהודה חיים ענתבי, שהחל את דרכו החינוכית בצפת. אז והיום – אותם נושאים ואותן בעיות, סדנא דארעא חד היא.
ד"ר רבקה גלובמן, לשעבר ראשת החוג להכשרת מורים וללימודי תואר שני בבית הספר לחינוך של אוניברסיטת בר-אילן, וחברתה של ד"ר עליה קולא, סיפרה על קשריה האישיים ובעיקר המקצועיים בכתיבה משותפת של ספרים.
מחברת הספר, ד"ר עליה קולא, מרצה בכירה וותיקה במכללה וממייסדי ההתמחות לניהול וארגון מערכות חינוך, סיימה את מסכת הדוברים והתייחסה בקצרה לספר. הספר "קוביית המנהיגות" נוגע בהיבטים תאורטיים ויישומיים של המינהל בבית הספר. הוא מיועד למנהלים בפועל, לאלה המתעתדים להיות מנהלים ולכל העוסקים בפיתוח ובשיפור החינוך, בארגונים חינוכיים ובמערכות חינוך. כן ציינה המחברת כי קיים בספר דיאלוג עשיר בין מקורות יהודיים: התנ"ך, המשנה, הגמרא וספרות חז"ל ובין התאוריות והמחקרים העכשוויים. גישה זו מבנה את הידע האקדמי החדש על רקע האוצר של העולם היהודי.
הערב המיוחד נפתח בכיבוד עשיר וטעים. אווירה מיוחדת הוסיפה ד"ר הודיה הופמן, פסיכולוגית ארגונית ומרצה למינהל החינוך במכללת אורות ישראל, אשר הנחתה בחן רב את הטקס. גב' אפרת מאור ליוותה את הערב בקטעי נגינה.

יום רביעי, 12 בנובמבר 2014

מה הקשר בין עמותת גיל הזהב באלקנה ומכללת אורות ישראל?

מאת גב' צביה מינצר,
יו"ר עמותת גיל הזהב באלקנה, מועדון 50 פלוס, מערך התנדבות יישובי


שלום לכם,
שמי צביה מינצר ואני מכהנת כיו"ר עמותת גיל הזהב באלקנה מראשית הקמתה.
מספרם, הגדל מדי שנה, של התושבים הוותיקים באלקנה עורר בנו לפני כחמש שנים את הצורך לדאוג לעצמנו, הוותיקים, להקמת מערכת שירותים ביישוב שתשרת אותנו לעת זקנה. לשם כך הוקמה העמותה. הוטל עלינו לדאוג ולמלא את זמנם הפנוי של התושבים הוותיקים ביישוב בתוכן תרבותי וערכי ולשפר את איכות חייהם במגמה להפוך את אלקנה למקום שטוב לחיות בו גם לעת זקנה.
תשאלו בוודאי, מה לעמותת גיל הזהב באלקנה ולמועדון 50 פלוס של ותיקי אלקנה בני ה-65 פלוס ולמכללת אורות ישראל המכשירה דור של מורים ומחנכים צעירים במקצועות השונים???
התשובה היא:
א.  ההערכה הרבה והקשר החם של התושבים הוותיקים ביישוב עם המכללה האקדמית היושבת בקרבנו שנים רבות. מכללת אורות ישראל מהווה מרכז השפעה חיובי על היישוב ועל תושביו הוותיקים והצעירים כאחד;
ב. הרצון המשותף של כולנו להמשיך לשמור על קשר חם עם המכללה, לחבור ולהתחבר אליה בחיבור מעשיר של נתינה וקבלה ולהמשיך להתפתח יחד זה בצד זה.
לתושבי אלקנה הוותיקים קיימת קרבה רגשית עמוקה למכללה. הם מלווים ומכירים אותה מראשית הקמתה וביסוסה על ידי מנהלה הראשון ותושב ותיק ביישוב, חברנו הרב ד"ר יהודה פליקס, ואת המשך פיתוחה ובניינה הרוחני והפיזי של המכללה על ידי הרב פרופ' נריה גוטל.
המכללה שימשה ומשמשת מקור תעסוקה ופרנסה לרבים מחברינו באלקנה. רבים מהתושבים הוותיקים עבדו בה במשרות שונות ויש מהם שעדיין עובדים בה לפרנסתם.
קיימת קרבה רוחנית, תכנים וערכים משותפים בין היישוב ותושביו למכללה, לצוות הניהול ולמרצים, והערכה רבה לרמת ההכשרה האקדמית הגבוהה בה. רבים מאתנו, הוותיקים, רואים בה בית. יש מוותיקי אלקנה שלמדו בה הוראה, שלימדו והשתלמו בה, וכיום כבר שולחים את דור הנכדים ללמוד במסגרת המוסד.
היישוב אלקנה משמש בית חם לתלמידות המכללה המתגוררות בו בתקופת לימודיהן. לעתים הן נקשרות לבן זוג מבני אלקנה, בונות בה את ביתן הקבוע ומצטרפות לצוותי ההוראה במוסדות החינוך השונים ביישוב.
מתוך אותה תחושת קרבה לא היססנו בתחילת הקמת המועדון החברתי, משהתחלנו לעבוד ללא מקום קבוע לפעול בו וללא משאבים טכנולוגיים, לפנות למכללה בבקשה לתמוך בנו לשתף פעולה ולעזור במידת האפשר. ואכן, לשמחתנו נענינו ברצון ובמאור פנים.
לאורך ארבע וחצי שנות פעילות המועדון באלקנה מיטב ממרצי המכללה הגיעו להרצות במועדון 50 פלוס; החלה עבודה בין-דורית עם תלמידות המכללה; נוצר קשר הדוק עם המחלקה לתקשורת במכללה בתכנית "עושים רדיו", רואיינו בה ותיקי היישוב וסיפרו את סיפור חייהם; שיעור הדף היומי מועבר לתושבי היישוב באמצעות תחנת הרדיו המקומית; סטודנטיות לתקשורת במסגרת ההתמחות הרצו על תקשורת במועדון; התחברנו לעולם הדיגיטלי וקיבלנו כלים לחיבור לדור הצעיר בקורסים למחשבים שהתנהלו על ידי צוות ההוראה ותלמידות המכללה במעבדות המחשבים של המכללה. אנו אסירי תודה על האירוח באודיטוריום המכללה באירועים חווייתיים ומשמחים המתקיימים בו לרווחת החברים הוותיקים באלקנה.
יש תכניות חדשות ותקוות גדולות להרחבת שיתוף פעולה עם המכללה להקמת מרכז השכלה אזורי לוותיקי השומרון במכללה, לרווחת תושבי אלקנה ויישובי השומרון, מיזם שיחזק את הקשר של המכללה עם הוותיקים באזור ויחזק את מעמדה האזורי והארצי. אלה קיבלו כבר אישור עקרוני מהנהלת המכללה, אך טרם יצאו לפועל בגלל הצורך שלנו לבסס תחילה את המסגרת הקיימת של הפעילות למבוגרים באלקנה ולחזקה כלכלית ותרבותית, כדי שתהווה בעתיד בסיס טוב לתכנית שתתוכנן.
אני מודה להנהלת המכללה ולעומד בראשה, הרב פרופ' נריה גוטל, על העזרה ועל שיתוף הפעולה ומקווה שהקשר יעמיק ויתבסס.


יום היערכות למרצים תשע"ה

מאת הרב ד"ר יחיאל לאש,
דיקן לימודים קמפוס רחובות


מדי שנה מתקיים יום היערכות לכלל מרצי המכללה, לקראת שנת הלימודים החדשה. יום ההיערכות כולל ביקור בפרויקט חינוכי באחד מיישובי הארץ והיכרות עם יוזמיו, לצד שיעור של נשיא המכללה העוסק בנושא השנתי, וכן עדכונים בנושאים שונים, לימודיים ומנהלתיים.
ביום שני, ה' בתשרי תשע"ה, התכנסו מרצי המכללה והנהלתה בקמפוס רחובות ליום היערכות לקראת שנת הלימודים הבאה עלינו לטובה.
בחלקו הראשון של היום נשאו דברי ברכה הרב חיים סבן, המשנה לנשיא המכללה, ופרופ' ישראל ריץ', יו"ר המועצה האקדמית של המכללה ולאחר מכן שמעו המרצים שיעור מקיף בנושא שנת השמיטה מפי הרב פרופ' נריה גוטל, נשיא המכללה. בהמשך, סקר הרב גוטל את התפתחות המכללה ואת הגידול המשמעותי והמבורך במספרי הלומדים בשנת הלימודים תשע"ה.
חלקו השני של יום ההיערכות התמקד בפעילות "גרעין המורים התורני" בשכונת אושיות שברחובות. הגרעין הוקם לפני למעלה מעשר שנים ביזמת המכללה כדי להעצים את פעלם החינוכי והתורני של התלמידים והבוגרים, ולאור צורכי מערכות החינוך והרווחה. הכוונה הייתה שהאברכים הנשואים יתגוררו בשכונה ויתערו בקרב תושביה. כך הם יוכלו גם להמשיך את לימודיהם במכללה וב"כולל" שהוקם בישיבת ההסדר אורות יעקב. שכונת אושיות נבחרה לפרויקט עקב היותה שכונה במצוקה קשה, תרבותית, חינוכית ופיזית, בעלת אחוזי פשיעה גבוהים.
המרצים יצאו לביקור ולסיור בשכונה. הם שמעו סקירות מאלפות מפי חברי הגרעין על הפעילות בשני מוקדים: חינוכי ותורני. לאחר מכן התקיים במכללה רב-שיח בנושא "התפתחות הגרעין והפעילות בו". בין המשתתפים היו: הרב חיים פוגל, הרב חנוך הרבסט ואישים נוספים הקשורים לפעילות הגרעין, חלקם תושבי שכונת אושיות. הודגש השינוי הגדול שהתחולל בשכונה בזכות פעילות חברי הגרעין בתחומים שונים.
תודתנו והוקרתנו למארגני יום ההיערכות, מהמכללה ומגרעין המורים, הן על הצד התוכני הן על הצד הגשמי.


"זכר לעולם בריתו", אסופת מאמריו וכתביו של פרופ' אלעזר טויטו זצ"ל

מאת הרב ד"ר אוריאל טויטו
ראש תכנית מצוינות


אסופת מאמריו וכתביו של פרופ' אלעזר טויטו, "זכר לעולם בריתו" (בשני כרכים), יצאה לאור בהוצאת מכללת אורות ישראל. באסופה זו מכונסים מאמרים בעברית ובלועזית, שעניינם פרשנות המקרא וחקר הפרשנות, למן פרשני ימי הביניים ועד לאחרונים. מקום מיוחד בספר מוקדש למחקריו על רש"י ופירושו לתורה. אל אלה נוספו מאמרים בנושאי חינוך, דברים לפרשות השבוע וכן הרצאות ששכתב ודברים שפרסם בבמות שונות. רובם ראו אור בעבר ומיעוטם רואים אור בקובץ זה לראשונה.
 פרופ' אלעזר טויטו נולד בכ"ח בטבת תרפ"ט (1928) באלג'יריה. בנעוריו למד בתיכון הממשלתי הצרפתי ובמקביל למד בישיבת עץ חיים, שבראשה עמד רבי יוסף ג'נאסיה זצ"ל. במלחמת העולם השנייה סולקו היהודים מבית הספר הצרפתי. עזיבתו, גם אם מאונס, את בית הספר הצרפתי הביאה לשקיעתו בלימוד תורה בהדרכת רבי יוסף ג'אנסיה. נוסף על לימודיו הוא התלווה אל רבו לישיבות בית הדין ועקב אחר פעילותו הרבנית. בכך שילב לימוד תורה עם שימושה. ברבי יוסף ג'נאסיה ראה את רבו המובהק. בקיץ תש"ז עלה לארץ ישראל בספינת המעפילים "שיבת ציון". הספינה נתפסה בידי הבריטים וכל נוסעיה הועברו למחנות המעצר בקפריסין. באדר תש"ח הצליח לחמוק ממחנה המעצר, הגיע ארצה והצטרף לפלוגה הדתית של הפלמ"ח. הוא השתתף בכל מלחמות ישראל, ממלחמת השחרור ועד למלחמת שלום הגליל. לאחר מלחמת השחרור עסק בהוראה, תחילה בבית ספר יסודי ובחטיבת ביניים ולאחר מכן עבר למוסד להכשרת מורים בגבעת ושינגטון. את לימודיו האקדמיים, לתארים הראשון והשני, למד באוניברסיטת בר-אילן, ואת הדוקטורט כתב במסגרת החוג לתנ"ך באוניברסיטה העברית, בהנחייתו של פרופ' עזרא ציון מלמד. החל משנת 1975 ועד פרישתו לגמלאות לימד באוניברסיטת בר-אילן. כן לימד כמרצה אורח בישיבה-אוניברסיטה בניו-יורק ובסורבון בפריז. בשנים האחרונות לימד גם במכללת אורות ישראל באלקנה ושימש בה בד בבד כראש המועצה האקדמית.
עיסוקו המדעי המרכזי היה בפרשנות המקרא. הוא עסק רבות בתורתם של חכמי צרפת בימי הביניים. את עבודת הדוקטורט שלו הקדיש לחקר פרשנותו של רבי חיים בן עטר לתורה "אור החיים". מחקריו נגעו גם בפרשנותם של חכמים נוספים דוגמת הרמב"ן, המלבי"ם ועוד. את מחקריו על רבי חיים בן עטר פרסם בספרו "רבי חיים בן עטר ופירושו אור החיים על התורה" (תשמ"ב) ואת מחקריו על הרשב"ם פרסם בספרו "הפשטות המתחדשים בכל יום" (תשס"ג).
מלבד שני ספרים אלה פזורים רבים ממחקריו ודברי תורתו בבמות שונות. את שלא פורסם בספרים שהוציא בחייו כינסנו כאן. הוספנו עליהם שיעורים ודרשות שהעלה על הכתב וכן מאמרים שכתב וטרם ראו אור.
את עיסוקו הרב במחקר ופריצת הדרך המדעית שהוביל בחקר הפרשנות[1] ליווה כל העת בעבודתו החינוכית. הוא הקדיש עצמו לחינוך וראה בחינוך את המשימה החשובה של דורנו. נוסף על ההוראה ועל פעילותו החינוכית במוסדות שבהם לימד, הוא הִרבה להעביר שיעורים בקהילתו, בבית הכנסת שבו התפלל ובחוגים והרצאות במקומות שונים, אך פעילותו לא הצטמצמה להעברת שיעורים והרצאות. הוא היה דמות חינוכית בכל הליכותיו והיטיב לקשור קשרים עם הנוער שסביבו כמו גם עם מבוגרים שראו בו כתובת לשאלות ולהתייעצות. מקום מיוחד בהגותו החינוכית, וממילא גם בפעילותו החינוכית, הקדיש לשאלת חינוכם של בני השכבות החלשות. הוא קרא לשילובם במערכת החינוך הרגילה, כפר בהגדרתם כ"טעוני טיפוח" והתנגד להפרדה של מערכות החינוך בשל פערים ברמה לימודית או דתית. בדרך חינוכו עסק בגיבוש זהותו של התלמיד מתוך הרקע שממנו צמח ובהתאמה לכישוריו האישיים. אוסף מאמרים שחיבר על נושאי חינוך ומכתב בנושא אינטגרציה בחינוך שמצאנו על מחשבו, צירפנו אל האסופה שלפנינו.
אסופת המאמרים רואה אור בהוצאת מכללת אורות ישראל. תודתנו נתונה לרב פרופ' נריה גוטל, נשיא המכללה, על עידודו להוצאת הספר ועל עצתו ועזרתו במהלך עריכת הספר והבאתו לדפוס. 

--------------------------------------------------------------------------------
[1]      תקציר של דרכו במחקר ראה: עיוני מקרא ופרשנות, ח, מנחת ידידות והוקרה לאלעזר טויטו, הוצאת אוניברסיטת בר-אילן ומכללת אורות ישראל, ישראל תשס"ח, עמ' 11–14.








ביקור הרב הראשי במכללה

בשבוע האחרון שלפני ראש השנה התכבדה מכללת אורות ישראל בביקורו של הרב הראשי לישראל, הרב דוד לאו שליט"א. את פני הרב קיבל נשיא המכללה הרב פרופ' נריה גוטל ואתו דיקנית הסטודנטיות ולימודי החוץ הרבנית ד"ר לאה ויזל. מאות הסטודנטיות קידמו את הרב באודיטוריום שהיה מלא מפה לפה. המפגש כלל שני חלקים: ענייני דיומא ושאלות ותשובות.

"רחמנא ליבא בעי"

בחלקו הראשון של המיפגש עמד הרב על עומק עניינה של תפילה. העובדה שנהגו לקרות ביום הראשון של ראש השנה דווקא את פרשת שילוחו של ישמעאל, אומרת דרשני!  קריאת היום השני מובנת – עקידת יצחק, אך מה כה חשוב ב"פרשת ישמעאל"!  זאת ועוד, לכאורה עולים ממנה שני מסרים סותרים: מחד גיסא: "המתפלל על חבירו נענה תחילה", כשרה אשת אברהם שנענתה עם תפילת אברהם על אנשי גרר. מאידך גיסא, עולה דווקא עדיפות לתפילת החולה על עצמו, כפי שבא לידי ביטוי בתפילת ישמעאל שנענית: "וישמע אלוקים את קול הנער". [אגב, דוגמה נוספת לדבר: תפילת חזקיהו על עצמו אחר "הבשורה" הקשה שהטיח בו ישעיהו: "צו לביתך כי מת אתה ולא תחיה", ואחר תפילת חזקיה על עצמו נוספו לו 15 שנים]. ובכן, דבר הוא, מה עדיף – החולה על עצמו או דווקא זולתו עבורו !

אין זה – הסביר הרב – אלא שהדבר אינו חד-מימדי וחד-משמעי. יש אדם ויש אדם, יש תפילה ויש תפילה, יש מצב ויש מצב.  יש אדם שההתעוררות העיקרית שלו היא דווקא בתפילתו על עצמו, ויש שדווקא להיפך – אדם שאצלו עיקר ההתעוררות היא דווקא עבור זולתו. אלה ואלה מכנה משותף להם: הלב. ליבו של אדם, ליבו של המתפלל, זה עיקר עניינה של תפילה. מי שמתפלל מעומק הלב – בע"ה נענה, ולא משנה כיצד התעורר.

עם זאת, תנאי בדבר, שהוא "קורא" לה' "באמת"! הגר"א דייק שבמזמור "תהלה לדוד" אותו אנחנו אומרים שלוש פעמים בכל יום, כל הפסוקים מכילים שתי צלעות שביניהן וי"ו החיבור, להוציא שני פסוקים, שאחד מהם הוא: "קרוב ה' לכל קוראיו, לכל אשר יקראוהו באמת"; "לכל" ולא "ולכל אשר יקראוהו...". אין זה אלא שכאן שתי הצלעות מחוברות, מאוחדות ואף מותנות זו בזו. אין ה' עונה לכל קוראיו אלא אם כן הם אכן קוראים לו "באמת". סיכם אם כן הרב שזה אחד ממוקד ענייני הימים הנוראים: תפילה, ולכך צריך להיערך כדבעי.

מאתגרי השמיטה – "סקופ" הגינון !

הרב נענה לבקשת נשיא המכללה, הרב פרופ' נריה גוטל, והסכים להשיב על מיקבץ שאלות שהיפנו אליו הסטודנטיות. מטבע הדברים – שבוע לפני שמיטה, ולאור היות הנושא מועצם ביותר במכללה – נסבה אחת השאלות על השמיטה: מה היא מדיניות הרבנות הראשית ומה יחסה למכלול החלופות שלפתחנו. הרב נענה לאתגר וביאר באופן ממצה את הסוגיות שלפניהן ניצבה, ועדיין ניצבת, הרבנות הראשית. הרב פתח בתיאור מיגוון החלופות: היתר מכירה, אוצר בית דין, מצע מנותק וחממות, איסום ששית, וכן יבולי נכרים מהארץ ומחו"ל. מגמת הרבנות הראשית היא לספק לכל גוון באוכלוסיה את שמתאים להשקפת עולמו, ובלבד שהדבר ייעשה כנדרש בהלכה.

היתר המכירה – למשל – הוא הכרח שחייבים להמשיכו גם כעת. בכל הכבוד לנמנעים מכל מלאכה בקרקע, כמו גם הכבוד שמגיע לחקלאים שנשמעים להנחיות בית הדין – "אוצר בית דין" -  עדיין אין להתעלם מהעובדה שרוב אוכלוסיית עובדי האדמה, כמו גם רוב אוכלוסיית האזרחים-הצרכנים, הם בעלי "כיפה שקופה". מנקודת מבט של מדינה, המכירה היא הכרח לשנה זו ומכל שכן לשנים שאחריה: תפיסת שטחים היום; תפיסת שווקי ייצוא לשנה זו ואלה שאחריה; ואף מקור פרנסה. אסור לנו לעשות חקלאים אלה עבריינים; המדינה זקוקה גם ליבולים אלה. ואחר שגדולי עולם במהלך כל הדורות צידדו ותמכו בהיתר המכירה – גם אם לא כולם – אזיי ברור שתקפותו אינה בת-עוררין. 

בחידוד מסויים – אך אמיתי לגמרי – אמר הרב: אהבת חינם וגם שנאת חינם הן מצוה ועבירה דאורייתא, בעוד ששמיטה בזמן הזה אינה אלא מדרבנן... נוח לנו לבקר את זולתנו, להצביע על קלקוליה ופגמיה של שיטתו, ובמקביל איננו נוטים לעשות זאת כלפי עצמנו. טוב יעשה כל אדם וכל חוג אם יתרכז במשנתו-שלו ובשיטתו-הוא, יבסס אותה כדבעי ויהלך לפיה, תוך שהוא מותיר מרחב לשיטת זולתו, שגם לה בסיס הלכתי.

אגב כך, חשף הרב "סקופ" מרתק בנוגע לשנת השמיטה הנוכחית. מן המפורסמות שגם כאשר מבוצע "היתר מכירה", בכל זאת אין מסתמכים עליו בכל שנוגע לגינות נוי וכדו'. מאחר וכאן כבר לא מדובר בכורח, לכן בכל הנוגע לגינות – פרטיות וציבוריות כאחד – ההכרעה היא שיש לשמור שמיטה כהלכתה – טיפול משמר ותו לא. כך היה וכך הווה, לכולי עלמא, גם למצדדים ב'היתר המכירה'. ובכן, מתברר שבתשע"ה, לראשונה מאז ייסודו של 'היתר המכירה', ובאופן חריג מאוד וחד-פעמי, ניתן היתר לגינון מסויים בשמיטה !

במה דברים אמורים? ובכן, לעיר הבה"דים שנבנית בנגב אמורים לעבור בסיסים צה"ליים רבים. מדובר במפעל לאומי ממדרגה ראשונה, מפעל שעלותו גבוהה ביותר. עתה מתברר שכחלק מהמכרז, הקבלן שזכה בו נדרש – בין השאר – גם לגינון, ובהיקף גדול מאוד. בהתקרב שנת השמיטה ואיסור עשיית מלאכה בקרקע, אמר הקבלן: "אין בעיה. אני מוכן לעצור את עבודות הגינון ולא לבצעם, אך אתם מחוייבים כלפיי. הפרתם חוזה – שלמו טבין ותקילין". למען הסר ספק: מדובר במיליונים רבים, סכומים שיילכו לריק, במקום להיות מושקעים בצרכי בטחון מובהקים.

הרב לאו סיפר כי הסוגיה התגלגלה לפיתחה של 'ועדת השמיטה' של הרבנות הראשית, והוועדה נחלקה בדעותיה: שלשוה חברים בוועדה – הרב יעקב אריאל, הרב אברהם יוסף והרב דוד לאו עצמו. הרב אריאל התנגד, ואולם שני החברים האחרים צידדו להתיר, מה גם שהאיזור המדובר הוא בגדר "כיבוש עולי מצרים" ולא "כיבוש עולי בבל", ולכן הדבר קל יותר. כאמור, הכרעה חריגה וחד-פעמית זו, ממש 'הוראת שעה', היא חידוש של ממש, וזו לו חשיפה ראשונה.

הרב עוד נשאל שאלות נוספות, לא מעט מהן בענייני כשרות: מה בין בד"צים שונים להכשרי הרבנות הראשית; מה דין אבקת חלב נכרי; מה יעשה מי שמתארח אצל הוריו שמקילים בכשרות כזו ואחרת ועוד. כן נשאל הרב על יציאה מחו"ל בכלל ועל נסיעה ל'אומן' בפרט ועוד ועוד. בקיצור, היה זה ביקור חשוב, מרתק, ובזמן הנכון.

עם יציאתו מהמכללה הביע הרב קורת רוח מרובה מהאירוע ומאיכות הסטודנטיות, ומראש הביע הסכמה, בחפץ לב, להגיע שוב.

יום ראשון, 14 בספטמבר 2014

אורות ההכשרה המעשית

מאת רונאל עטיה, מרכז הדרכה פדגוגית, מכללת אורות ישראל

נדבך עיקרי בתהליך הכשרת המורה מתקיים במסגרת ההכשרה המעשית. ההכשרה המעשית ממלאת תפקיד משמעותי ובמהלכה נפגשים הסטודנטים בפעם הראשונה ובאופן ישיר במלאכת ההוראה, בקשר עם התלמידים ובאקלים החינוכי הקיים בבית הספר. 
לקראת פתיחת השנה שמנו לנו למטרה להמשיך ולייחד את ההכשרה המעשית של הסטודנטים במכללת אורות ישראל, להעמיק ולהתמקצע בתהליכי ההכשרה ולחנך את הסטודנטים והסטודנטיות ליזמה, לחדשנות וליצרנות חינוכית.  
מבנה ההכשרה המעשית מתמקד במספר תהליכים. בראשיתו מגיעים הסטודנטים לבתי הספר השונים, עוסקים בצפייה מונחית ומתנסים בהעברת שיעורים. המדריך הפדגוגי משמש ככתובתם המקצועית ומלווה את הסטודנטים בהדרכה בצעדיהם הראשונים. 
מתוך כוונה להעצים את הסטודנטים ואת תהליך ההכשרה, נקיים השנה משימות להכרת אקלים בית הספר, מבנהו וצוותו. במהלך השנה נקיים אי"ה בחלק מן הקבוצות מודל הכשרה ייחודי בשיתוף הנהלת רשת אמי"ת המעצים את השפעתם ואחריותם של פרחי ההוראה. הסטודנטים ישמשו כמורים פעילים וכחלק מצוות המורים בבית הספר כבר בשלבי הכשרתם. דגם זה תורם רבות, מחד גיסא, לסטודנטים בהכרת אקלים בית הספר, מבנהו וצוותו, מעצים את הכרת מעגלי העבודה של המורה בבית הספר, הקשר עם תלמידיו ועם הוריהם בלמידה תוך ליווי ויצירת פרויקטים שונים, ומאידך גיסא, תורם שעות לימוד נוספות למוסדות החינוך שבהם מתקיימת הכשרת הסטודנטים ומאפשר למנהל בית הספר להיעזר בפרחי הוראה. 
אנו מאמינם בהתנסות מעשית משמעותית שבה תורמים הסטודנטים להווי בית הספר, בפרויקטים וביזמות מגוונות. הסטודנטים עומדים בקשר רציף עם התלמידים  ועם הגורמים השונים בבית הספר, מכירים לעומק את תחומי האחריות ואת עבודת המורה המקצועי, הר"מ וצוות ההנהלה, ומתחנכים להיות בעתיד מורים יוזמים החושבים בצורה יצירתית. 
צוות המד"פים במכללת אורות ישראל משמש כנדבך עיקרי ליצירת תהליכי הכשרה מהותיים. המד"פים במכללה עוסקים באופן תדיר בלמידה ובהתמקצעות. הם מלווים, מדריכים ומכוונים במסירות רבה את הסטודנטים בהתאם לשינויים שמנחיל משרד החינוך ועל פי הצרכים הפדגוגיים העולים מן השטח. לקראת השנה הבעל"ט שמנו לנו למטרה למקד את תהליכי הלמידה וההשתלמות המקצועית בצוות המד"פים בהתאם לעקרונות הרפורמה שמחיל משרד החינוך ומתוך מגמה לקיים תהליכי הכשרה המעודכנים ומתואמים לשטח.  
"מטרת החינוך היא להכשיר את האדם לצורתו המתוקנת שהנקודה המרכזית שבה היא לעשות הטוב והישר" (אגרות הראי"ה, איגרת קע). ההכשרה המעשית במכללת אורות ישראל שמה לה למטרה להרגיל את פרחי ההוראה לעשייה וליזמה שתתרום ותוסיף לטוב ולישר.  
בפרוס השנה החדשה אני מברך את הגברת רחלי ברטוב הנכנסת לתפקיד מרכזת ההדרכה הפדגוגית בקמפוס אלקנה, את צוות המד"פים, המרכזים והסטודנטים, בשנה מוצלחת, מלאה בעשייה פורייה ושנזכה בע"ה להמשיך ולהעמיד דור מורים ומורות לתועלת ילדי ישראל.    

סימן טוב

מאת שרה בר אשר, נטורופתית, ראש בית הספר בריאה לרפואה משלימה במכללת אורות ישראל, קמפוס אלקנה

בשונה מהסימנים של ליל הסדר שכולם מבשרים את הסוף המר של אויבינו, בראש השנה יש גם כמה סימנים שאינם עוסקים דווקא באופן ישיר באויבים. לשמחתנו, חז"ל בחרו עבורנו סימנים עם ערכים תזונתיים עצומים (טוב, לא כולם. ראש של בעלי חיים הוא מקור להרבה שומן), ולכן אין זה ברור למה אנחנו אוכלים מהם רק באופן סמלי. הנה נגיעות קטנות מכל סמל.
רימון: עונת ההבשלה שלו היא בסמוך לראש השנה. אולי בשל כך אנחנו נזכרים בו כעת וחבל ששוכחים אותו כבר בצום גדליה. מומלץ לקלף אותו סמוך לארוחה ולא להסתפק בגרגירי פרי שקולפו במפעל. כי מה לעשות – הם פחות טעימים. החשיפה של השמן הטוב שברימון לאור ולחמצן לא עושה להם טוב, אלא מחמצנת (מקלקלת) אותו. 
תמרים: לעומת הפֵּרות המיובשים האחרים שהתברכה בהם טורקיה ושכנותיה, התמרים דווקא גדלים לאורך בקעת הירדן והחקלאים בארץ אף מייצאים את התמר לארצות רבות בעולם. התמר המועדף על רוב הישראלים הוא תמר מג'הול שנראה אמנם מיובש, אך למעשה הוא מתייבש על העץ. כדאי לבחור תמר שקליפתו אינה קשה ומופרדת מהפרי. 
תפוח: את התפוח משתלם ביותר לאכול, גם בשל האינדקס הגליקמי שלו הנמוך ביותר יחסית לשאר הפֵּרות, כלומר הוא מכיל את כמות הגלוקוז המעטה ביותר וגם כיוון שהמרקם הקשה שלו תורם לתחושת שובע. אומרים שמי שאוכל תפוח לא יראה את הרופא בטוח. מכאן שהאוכל תפוח בראש השנה לא יראה את הרופא כל השנה. אולי. 
דבש: במצרים העתיקה היו חונטים את הפרעונים בחומר משמר לאחר מותם. בשונה מהם, אנחנו ממלאים את עצמנו בחומר משמר עוד בחיינו, ולכך אחראים מאכלים רבים. הדבש הוא חומר משמר משובח בתנאי שלא עבר חימום. רצוי לחפש את המילים האלה על גבי הצנצנת. 
כרֵשה: חז"ל קוראים לה כרתי, אך אנשים רבים קוראים לה פרסה. הטעם שלה מזכיר בצל, אלא שבכרשה אנו "מרוויחים" גם את הכלורופיל על כל מעלותיו. הכלורופיל מגיע מהצבע הירוק של הכרשה. רצוי לא לטגן חביתות ירק עם הרבה שמן, שכן הערך התזונתי שלהן נהרס, אלא לאפות בתנור כשהן מונחות על גבי נייר אפייה. 
לוביה (פול מצרי): רוב הדעות סוברות שזאת המשמעות של השם רוביא. זו קטנייה שמוסיפה לארוחת החג חלבון מן הצומח. הפול המצרי עושה טוב לכולם חוץ מאשר לסובלים מחוסר באנזים G6PD. אין מה לדאוג. מי שזה חסר לו, קיבל את הבשורה מיד אחרי שהוא נולד. 
סלק ועלי סלק: הטוב ביותר הוא לאכול סלק שאינו מבושל, כלומר בשיטת ה- Raw food. פשוט מגררים סלק טרי ומתבלים. אפשר כמובן גם לבשל את הסלק, רק לא לשכוח לשתות את מי הבישול. לגבי העלים, הם עשירים בכלורופיל ובויטמין K. רצוי להוסיפם לסלט ירוק ולא לשלב בחביתה המוזכרת לעיל.
דלעת: כדאי שהמרק בסעודה יהיה מרק ירקות ולא מרק עוף. 
גזר: כמו הדלעת גם הוא מעשיר לנו את התפריט החגיגי בצבע הכתום על כל הבטא קרוטן שבו. 
כך נוכל להעיף מבט טוב ובריא לעבר השנה החדשה.

יום חמישי, 11 בספטמבר 2014

"מי אלה כעב תעופינה וכיונים אל ארובותיהן להביא בניך מרחוק" (ישעיהו ס, ח)

מאת גב' עליזה ליפסקר, מרכזת התכנית

"קומי עורי כי בא אורך [...] בניך מרחוק יבואו". מי הן השרות שיר זה בימי הקיץ הלוהטים בעת שמלחמה מתנהלת בדרומה של ארץ והארץ כולה רועשת?
והשיר מתנגן בין כותלי המכללה...
אכן אלו עשר בנות מ"בית חנה" באוקראינה שהגיעו מרחוק, למשך חודש ימים, ללמוד בארץ: תנ"ך, היסטוריה, גאוגרפיה, עברית, מתודיקה ודידקטיקה, על אף המלחמה המתרחשת.
הרב פרופ' נריה גוטל פתח את התכנית במפגש שלֻווה בשיר "קומי אורי כי בא אורך וכבוד ה' עליך זרח", בתקווה שהבנות תלמדנה את מילות השיר ואת לחנו (נעמי שמר) תוך הבנת משמעות מילותיו. שיר זה אכן הפך להיות המנון התכנית וליווה את כל הטיולים, הסיורים והפעילויות השונות.
מטרת התכנית הייתה:
א. להאהיב את ארץ ישראל על הבנות הלומדות הוראה בבית חנה בדנייפרופטרובסק שבאוקראינה, ולקשרן לשורשי העם והארץ;
ב. ללמד תכנים תורניים בצד תוכני לימודי ארץ ישראל ועברית בלמידה חווייתית ומשמעותית דרך הפעילויות הרבות והטיולים ברחבי ארץ ישראל;
ג. להשאיר חוויה עם "טעם של עוד" מהשהות במכללה ובארץ ישראל.
מטרות אלו הושגו כולן מעל ומעבר!
הבנות למדו יום יום מהשעה 9.00 עד 21.30, בצד גיחה לים ולבריכה. הן סיירו ברחבי הארץ – בצפון, בירושלים, בגוש עציון, בחברון, בבית לחם ועוד; חוו עם נשות בנימין את חג ט"ו באב בשילה הקדומה; ביקרו באתרים היסטוריים וערכיים שונים בארץ ישראל; ואף חוו אזעקה באלקנה בערב שבת והתרכזו במרחב המוגן.
הבנות הביעו את רצונן להמשך התכנית ואף ביקשו להאריכה מעבר לחודש ימים. כולן ציינו שהחוויה הייתה ערכית, יהודית וישראלית, שהשפיעה ותשפיע על דמותן כמורות יהודיות.
בטקס הסיום, בצד השיר שהושר, "אין לי ארץ אחרת", הופיעו הבנות במופע בליווי השיר "קומי אורי כי בא אורך [...] בניך מרחוק יבואו".
מדברי נציגת הבנות בטקס הסיום:
"אני לא מאמינה שכבר הגענו לסיום התכנית, אני נזכרת בתחילת הדרך [...] כל כך התרגשתי כשהודיעו לנו שגם השנה תהיה תכנית. כולנו חיכינו מאוד לשמוע על הנסיעה לארץ ישראל.
היינו מאושרות ושמחות כשזה אכן קרה. ממש לא האמנו שלמרות המצב בארץ ישראל אנו זוכות להגיע.
אני חושבת שבשנה זו הייתה לנו קבוצה מיוחדת. מאוד נהנינו להיות ביחד ולחוות חוויות מיוחדות בעקבות השיעורים והמשחקים. למדנו להכיר אחת את השנייה טוב יותר, למדנו שכל אחת מבנות הקבוצה שונה ויש לה הרבה הרבה מה לתת מעצמה. אנחנו מרגישות עכשיו הרבה יותר מאוחדות.
ברצוני להודות בשמי ובשם כל הקבוצה על התכנית המדהימה.
הרגשנו את ההשקעה בכל פרט קטן, בשיעורים, בתכניות הערב, ובמיוחד בטיולים, כי אין דבר בעולם שדומה לטיול בארץ ישראל. זו תחושה מיוחדת שרק מי שחי מחוץ לארץ יוכל להבין אותה.
מרגש לפגוש כאן בארץ ישראל אנשים כמוכם שיודעים לתת מעומק הנשמה וברוחב לב, כאלה שתמיד יודעים להיות במקום ובזמן הנכון, כאלה שמתנדבים לעזור תכף ומיד, להושיט יד.
תודה ושוב תודה".
חיה מושקא בשם כל בנות בית חנה דנייפרופטרובסק

ראש השנה – חג שמח או יום מפחיד?

מאת הרבנית ד"ר לאה ויזל, דיקנית סטודנטיות (אלקנה) ודיקנית לימודי חוץ

עומדים אנו לפני יום הדין, ראש השנה. שני פנים לו לראש השנה. מחד גיסא, הוא מתואר כחג "תקעו בחדש שופר בכסה ליום חגנו" ומופיע בתורה בפרשת המועדות; ומאידך גיסא, מדובר ביום דין שבו "כל באי עולם יעברון לפניך כבני מרון" וספרי חיים ומתים פתוחים לפני הקב"ה. כאשר ראה נחמיה שהעם בוכה, מתאבל וחרד בראש השנה, הורה: "לכו אכלו משמנים ושתו ממתקים כי קדוש היום". גם בדברי חכמים יש התייחסויות סותרות למהותו של יום.
איך ניתן להסביר זאת? בראש השנה, שהוא על פי המסורת יום בריאת האדם, מתחדשת הברית בינינו ובין אבינו שבשמים ועל כך כמובן שיש לשמוח. עם זאת, ברית זו מביאה עמה אחריות גדולה המחייבת התייחסות רצינית וכובד ראש. לפנינו הזדמנות פז לפתיחת דף חדש ובחירה בחיים של משמעות. פרשנות חסידית לפתיחת ספרי חיים ומתים בראש השנה מובאת בספר "נתיבות שלום" של האדמו"ר מסלונים: ג' ספרים נפתחים בראש השנה – צדיקים, בינוניים ורשעים, וכל אחד רושם את עצמו לקראת השנה החדשה. בידיו של האדם לבחור כיצד תיראה השנה הבאה שלו. המקבל על עצמו למלא את ייעודו ואת תפקידו בעתיד נחתם לאלתר לחיים טובים, ומי שאינו משכיל לעשות כן, כמו מעיד על עצמו שאין לו תפקיד, חלילה, בעולמו של הקב"ה. נחמיה ראה שהעם מתאבל על חטאי העבר ואינו מבין שבראש השנה טמונה תקווה גדולה לעתיד מתוקן. זה יום של התחדשות האדם וכריתת ברית מחודשת עם ריבונו של עולם. על כך ודאי שיש לשמוח, אך מכל מקום המעמד של ספרי חיים ומתים פתוחים לפניו מונע אמירת שירה ביום זה.
גם כמכללה אנו ניצבים בפתחה של שנה חדשה ומבקשים להיכתב לאלתר בספר החיים לחיים של משמעות ותרומה. אחריות כבדה ומשמחת מונחת על כתפי כולנו. הפעם בחרתי לייחד את דבריי לתיאור התכניות בתחום לימודי החוץ במכללה.
בתום שנה, מתוך התבוננות על הנעשה במסגרת לימודי החוץ במכללה, ניתן לסכם ולומר שהתכניות החדשות גדלו ב"ה בהיקפן והעשירו משתלמים ומשתלמות רבים שהגיעו מקרוב ומרחוק ללמוד במכללה. ההשתלמויות כללו, בין היתר, השתלמויות להוראת תנ"ך, השתלמות ייחודית מקוונת למורים לספרות ועוד. במבט צופה פני עתיד, עתידות להיפתח בשנה החדשה הבאה עלינו לטובה תכניות חדשות ותכניות המשך במגוון תחומים: השתלמויות מורים ל"אופק חדש", לרבות השתלמות ייחודית לר"מים ולמורים לתושב"ע, קורסים חדשים ברפואה משלימה, קורסים טיפוליים בתרפיה באמנות, מבוא לביבליותרפיה, פסיכודרמה והיכרות עם טכניקות טיפול על פי גישה התנהגותית-קוגניטיבית, השתלמות לגננות בנושא הוראת החגים בגן, תרבות ישראל במורשתו – הכשרה להוראת המקצוע תרבות ישראל, ועוד. שאיפת המכללה היא להרחיב את מעגלי השפעתה מעבר לתלמידים הסדירים הלומדים לתואר ולהציע תכניות לימוד מגוונות לכל החפץ להוסיף ולהתפתח באופן מתמיד.
בתפילה לשנה מוצלחת למכללה, שנת יצירה פורייה ועשייה חינוכית משמעותית, להתקבלות כל התפילות – הכלליות והפרטיות, ובברכת כתיבה וחתימה טובה לאלתר.

הערבות ההדדית שבמצוות שמיטה

היערכות המכללה לצרכנות שביעית
מאת הרב פרופ' נריה גוטל, נשיא המכללה

אתגר השמיטה מונח לפתחו של הצרכן לא פחות משהוא מונח לפתחו של החקלאי. כשם שהחקלאי צריך להכריע בין חלופות שונות שלפתחו, כך גם הצרכן: האם יעדיף יבול נכרי מהארץ וייבוא נכרי מחו"ל או שיבכר תוצרת חקלאית ישראלית כאוצר בית דין והיתר מכירה, איסום שישית, יבול מגבול "עולי מצרים", מצע מנותק וחממות?
זה המקום להדגיש כי נקודה אריכמדית להכרעה צריכה להיות הערבות ההדדית. תפיסה כלל-ישראלית זו נכונה תמיד וככלל, ואולם היא נכונה שבעתיים בכל הנוגע לשמיטה, שכן מתברר שהערבות ההדדית נמצאת ביסודה.

א. ההדדיות בפרשת ראה
בהקשרה של מצוות שמיטת כספים (דברים טו, א–ו) הבחין הנצי"ב (העמק דבר, שם) בין שני סוגי הלוואות: הלוואה למגזר החקלאי והלוואה למגזר המסחרי. שני סוגים, אך מכנה משותף להם: ערבות הדדית פנים-לאומית.
ביחס למגזר החקלאי:
[...] בשעה שישבו ישראל בשלוותם על הארץ וכל עסק האדם היה זריעת השדה ועבודתה, וכשאין לו במה לזרוע הרי זה לווה תבואה לזריעה ובתבואות הוא משלם, ואם הגיע שביעית ועדיין לא שילם, על זה הזהירה תורה על בית דין "שמוט כל בעל", בית דין יעשו שמיטה, היינו שישמיטו את בעל בעמיו שהוא משה לרעהו בכוחו, אזי ישמיטו את ידו, "לא יגוש", בית דין יזהירו אשר לא יגוש. ומפרש הטעם "כי קרא שמיטה לד' ", זה הלשון "שמיטה לד' " לא שייך אלא בשביתת הארץ, והוא טעם על שמוזהרים בית דין להשגיח שלא יגוש, משום שהגיע שביעית ואינו עובד את השדה, וכאשר יגוש אותו יהיה מוכרח למכור את השדה, משום הכי הזהירה תורה שלא יגוש וגו'.
לא יראה אפוא עצמו המלווה מנותק מהחקלאי, אלא "מחויב" כלפיו. נכון הוא שמצוות הוברת הקרקע מוטלת "רק" על החקלאי ויכול אם כן המלווה לרחוץ בניקיון כפיו ולהמשיך לתבוע את חובו על אף שהתורה היא שגרמה, במצוותה, את אי-עיבודה של הקרקע משך שנה שלמה ואת אי-יכולתו של החקלאי לפרוע חובו. דווקא משום כך באה תורה ושללה תפיסה כזו, הנהגה כזו, ואמרה למלווה: גם אתה חייב לשאת בעול, גם אתה תהיה "גבור כוח" (תהלים קג, כ; ויקרא רבה א, א). "הוא" – החקלאי – בהוברת השדה; "אתה" – המלווה – בהשמטת ההלוואה.
ביחס למגזר המסחרי:
[...] מזהיר המקרא את המלוה [...] "אשר יהיה לך את אחיך", אע"ג שאינו נוגע לשמיטת הארץ, דומיא דנכרי שאינו שובת בשביעית, מכל מקום "תשמט ידך [...] אפס כי לא יהיה בך אביון", לא יגרום השמטת כספים שתהי' אביון, שהרי המלוה על מסחר אם לא ישיב חובו נעשה המלוה אביון, וא"כ יש לעשות תקנה לזה, והיינו תקנת פרוזבול [...].
המלווה מחויב אם כן בהשמטת המלווה, אך בית הדין מחויב למנוע את קריסתו-הוא. בכך שונות מהותית ההלוואות זו מזו: הלוואה מסחרית הדדית לשני הצדדים, ויש צורך לדאוג לשני הצדדים, ומכאן ההצדקה לתקנת פרוזבול; הלוואה חקלאית לעומת זאת אינה הדדית וכדי לאזן בין הצדדים דווקא הכרחי לשמר את שמיטת הכספים. הלה מוביר – הלה משמיט.
בעומק העניין מצוי בדבריו של הנצי"ב מענה לקושי גדול: לכאורה, רק באופן מקרי מזדמנות שתי מצוות ההשמטה לאותה שנה, שכן מחד גיסא באותה שנה שביעית יש גם שמיטת קרקע וגם שמיטת כספים, בעוד שמאידך גיסא אין בין זו לזו, לכאורה, ולא כלום; זו מצווה שעניינה "הארץ" והיא בין אדם לקונו וזו מצוה שעניינה "האדם" והיא בין אדם לחברו! אולם הנצי"ב מלמדנו עד כמה הדברים אינם נכונים ועד כמה שתי המצוות הן אכן שני צדדיו של אותו מטבע – תרתי משמע - ממש.

ב. ההדדיות בפרשת בהר
ובאמת, כבר בפרשת בהר (ויקרא כה, א–ז) באה הערבות ההדדית לידי ביטוי.
וַיְדַבֵּר ד' אֶל מֹשֶׁה בְּהַר סִינַי לֵאמֹר. דַּבֵּר אֶל בְּנֵי יִשְׂרָאֵל וְאָמַרְתָּ אֲלֵהֶם כִּי תָבֹאוּ אֶל הָאָרֶץ אֲשֶׁר אֲנִי נֹתֵן לָכֶם וְשָׁבְתָה הָאָרֶץ שַׁבָּת לַד'. שֵׁשׁ שָׁנִים תִּזְרַע שָׂדֶךָ וְשֵׁשׁ שָׁנִים תִּזְמֹר כַּרְמֶךָ וְאָסַפְתָּ אֶת תְּבוּאָתָהּ. וּבַשָּׁנָה הַשְּׁבִיעִת שַׁבַּת שַׁבָּתוֹן יִהְיֶה לָאָרֶץ שַׁבָּת לַד' שָׂדְךָ לֹא תִזְרָע וְכַרְמְךָ לֹא תִזְמֹר. אֵת סְפִיחַ קְצִירְךָ לֹא תִקְצוֹר וְאֶת עִנְּבֵי נְזִירֶךָ לֹא תִבְצֹר שְׁנַת שַׁבָּתוֹן יִהְיֶה לָאָרֶץ. וְהָיְתָה שַׁבַּת הָאָרֶץ לָכֶם לְאָכְלָה לְךָ וּלְעַבְדְּךָ וְלַאֲמָתֶךָ וְלִשְׂכִירְךָ וּלְתוֹשָׁבְךָ הַגָּרִים עִמָּךְ. וְלִבְהֶמְתְּךָ וְלַחַיָּה אֲשֶׁר בְּאַרְצֶךָ תִּהְיֶה כָל תְּבוּאָתָהּ לֶאֱכֹל.
צא ולמד אפוא שכבר במצוות השבתת הקרקע והפקרת פֵּרותיה ניצב ברורות הממד הציבורי-לאומי. שכן, מה עניינה של חובת "את ספיח קצירך לא תקצור ואת ענבי נזיריך לא תבצור" (שם)? וכי להותיר את הפֵּרות הפקר לעוף השמים או להרקבה חלילה?! ודאי שלא, ועל כך בדיוק הורתה תורה: "והיתה שבת הארץ לכם לאכלה" (שם) "ואכלו אביוני עמך" (שמות כג, יא). שכן זו בדיוק עיקר המטרה: יצירת מצב ש"כלל ישראל" נהנה מהיבול, שהכול יכולים לצרכו, גם אותם שדרך כלל המעות אינן מצויות בידם והם מתקשים ברכישתם. לשון אחר: המטרה היא ציבורית!
העובדה שהחובה המצוותית אכן מוטלת על הציבור ולא רק על היחיד באה לידי ביטוי גם בהקשר נוסף. על מאמר הכתוב "שנת שבתון יהיה לארץ" (ויקרא כה, ד) מעיר הנצי"ב (העמק דבר, שם):
[...] לא כמו שבת בראשית שאינו אלא אקרקפתא דגברי שאסור לישראל לעשות מלאכה אבל שיהא הגוי עושה מלאכת ישראל מעצמו מותר ע"פ דין תורה, משא"כ שביעית הוא איסור המונח על הקרקע שהרי מותר לישראל לחרוש ולזרוע בחו"ל ולהיפך בארץ ישראל כתיב "ובכל ארץ אחזתכם גאלה תתנו לארץ". ונתבאר שם דמצוה לישראל לגאול את הארץ מן הגוי שלא לחרוש בשביעית [...].
כלומר, נכון הוא שבסופו של דבר מצוות ההשבתה מוטלת על מי שכבר יש לו קרקע, ואולם ביסודה של המצווה, על כל אחד ואחד מישראל מוטלת מחויבות ליצור את האפשרות למצב ההשבתה: "מצוה לישראל לגאול את הארץ מן הגוי, שלא לחרוש בשביעית". במצווה זו חייב כל אחד ואחד מישראל, בין זה שיש לו קרקע ובין זה שאין לו – לעת עתה – קרקע. אדרבה, דווקא לשני מורה התורה להיות שותף פעיל. לרכוש, לגאול וגם להשבית.

ג. ההדדיות במהלך הדורות
מהלך ערכי זה הרואה במצוות שמיטה מצווה ציבורית ודורש לייצבה על אדני ערבות הדדית, מתמשך והולך מאז המקרא ועד העת החדשה. לפני למעלה ממאתיים שנה התבקש הרב מרדכי רוביו (שו"ת "שמן המור" יו"ד סימן ד) לתת דעתו לשאלה הבאה:
איש ישראל אשר קנה לו כרם בחברון ת"ו, ויש לו חוכר גוי לעבודת הכרם לעובדה ולשומרה. כי בעיר הזאת אי אפשר לעובדה ולשומרה אלא על ידי גויים שידם תקיפה, וגזלנים הם באישון לילה ואפילה, ואם לא תהיה יד גוי באמצע פשיטא שיחריבו אותה לקצץ נטיעותיה הטובות כחוטב עצים, ויגזלו את כל פירותיה, ולא יניחו בה זמורה ואשכול ענבים. ואי לזאת שאול שאל האיש, מה משפט ותיקון יבחר לו להתנהג בו בשנת השמיטה, כדי שלא תהא עבודת הגוי בכרמו מכשילתו באיסור שביעית.
הנתונים העובדתיים היו אם כן, בתמצית, אלה: קרקע של יהודי; המעבד אותה הוא נכרי, החוכרה מהיהודי; מתקרבת שנת השבע, והיהודי שואל מה לעשות. הרב רוביו היה הראשון שהציע תבנית בסיסית המוכרת היום במונח "היתר מכירה": מכירת הקרקע לנכרי, לזמן קצוב, כך שניתן יהיה להמשיך ולעבדה גם בשנת השבע. ברם משזה היה הכיוון, צריך היה הרב רוביו לתת דעתו לשאלה היסודית: כיצד ניתן למכור מאדמת ארץ ישראל לנכרי, והלוא המוכר עובר לכאורה באיסור דאורייתא של "לא תחנם"! הרב רוביו השיב, תוך שהוא מניח על כפות המאזניים שני מצבים מנוגדים ושתי תוצאות מנוגדות. הוא בוחן מה יקרה אם לא נתיר את המכירה ומה יקרה אם כן נתירה. שעה שזו השאלה, הרי שמסקנתו היא שאם לא נתיר למכור את הקרקע מכירה לזמן, התוצאה ברורה: "כל איש ישראל הירא את ד', יברח ויימנע מלקנות כרם בארץ הקדושה, אם לא נעשה להם תיקון להצילו ממכשול". היהודים יבינו שאין להם סיכוי לכלכל עצמם מחקלאות. הם יעזבו את עבודת האדמה, אולי גם את ההתיישבות בכלל. בכך תתגבר ללא ספק האחיזה הנכרית בקרקע, מה שהפוך להכוונת הוראת התורה של "לא תחנם". לעומת זאת, אם כן נתיר למכור את הקרקע מכירה לזמן, גם כאן התוצאה ברורה: "באופן שעל ידי תיקון הלזה יהיה גורם לישראל חניה בארץ ישראל טפי, שיקנו כרמים בארץ, דכגון דא דמצוה כנודע". יהודים שיראו פתח לתקווה ואפשרות לפרנסה, יקנו שדות, יטעו כרמים ויגבירו את האחיזה היהודית בארץ ישראל. בכך יממשו בדיוק את עומק הכוונת "לא תחנם".
נבחן לעומק את שיקולי הפסיקה של הרב רוביו: אם הזווית לבחינת הסוגיה הייתה אישית-פרטנית של אותו חקלאי, ההכרעה הייתה ודאי הפוכה – ימכור את השדה וייפטר מ"הבעיה"! אולם משהתהפכה הזווית והועמדה על הבחינה הציבורית-כללית, הרי זו ההכרעה – מוצא אפשרי בדרך של "מכירה", שאמנם כשלעצמו אינו "חלק", ובכל זאת הוא עדיף. לא למותר לציין שגישתו של הרב רוביו אומצה על ידי המצדדים בייסוד היתר המכירה. לימים הייתה תשובה זו מסד ותשתית מהותית לתשובות הפוסקים שאחריו, אותם שעסקו ישירות בהיתר המכירה (ראש להם הגאון רבי יצחק אלחנן [ספקטור] מקובנא, שהזכירה מפורשות, ורבים אחריו). לא זה המקום להאריך בליבונה של סוגיה הלכתית-אידאולוגית זו. מכל מקום, הגישה הערכית ברורה גם כאן וגם ביחס לאוצר בית דין שעניינו ראייה כלל-ישראלית ו"תיווך" ראשי הקהל בין החקלאים ותוצרתם ובין הצרכנים וצרכיהם: כלל הצריך לפרט, פרט הצריך לכלל.
בדין כתב אם כן מרן הראי"ה קוק זצ"ל, בהקדמת "שבת הארץ":
את אותה הפעולה שהשבת פועלת על כל יחיד, פועלת היא השמיטה על האומה בכללה.
*
ועתה, אחר שכך הם פני הדברים, היעלה על הדעת שלא יהיה אכפת לצרכן מהחקלאי? יש בכלל מקום להוה-אמינא של צריכת יבול נכרי – מהארץ ומהתפוצות – על חשבון יבול יהודי?!
יבול נכרי (מאותם גידולים שיהודים מגדלים בכל השנים בכמויות הנדרשות) צריך לרדת לחלוטין מסדר יומנו, בל יראה ובל ימצא. נדרשת תמיכה ככל האפשר ביבול יהודי, ושבעתיים בשמיטה.
מתוך הנחה שיבול היתר מכירה מוצא לו שווקים סדורים, הרי שמכללת אורות ישראל, בשני קמפוסיה – אלקנה ורחובות כאחד – תתעדף התבססות על מקורות האספקה של "אוצר הארץ": איסום שישית, זריעת שלהי שישית, אוצר בית דין, מצע מנותק וחממות וכן "כיבוש עולי מצרים" (מלווה בהיתר מכירה). בכל הנוגע לאוצר בית דין, הדבר יזכה אותנו בחובת שמירת קדושת שביעית, כיאה לפֵּרות קדושים שאותם אנו זוכים לצרוך. יש לקוות שריבוי תומכים בגישה זו יבטיח כלכלית את היתכנותה.
נטה אפוא שכם איש לרעהו – צרכן לחקלאי, ומכוחה של ערבות הדדית זו נזכה בע"ה מהרה לשמיטה כהלכתה דאורייתא ולגאולתם של ישראל.  

יום שני, 28 ביולי 2014

בשורת המחול מופצת ומתבססת בבתי הספר במגזר הדתי בהובלת בוגרות המסלול למחול

מאז הקמתו של המסלול למחול במכללת אורות ישראל בשנת תשנ"ט, שולב בהדרגה מקצוע המחול במערכת החינוך במגזר הדתי. המסלול המכשיר מורות למחול להוראה מגיל הגן ועד כיתה י"ב, כולל הוראה בתכנית בגרות 5 יח"ל. לאורך שנים התבסס מקצוע המחול בבתי הספר היסודיים, ובשנים האחרונות אף התרחב ושולב בתכנית הלימודים בבתי הספר התיכוניים ובאולפנות. לשמחתנו התהליך צובר תנופה.
בשנת הלימודים תשע"ה עתידות להיפתח בחמ"ד חמש מגמות מחול חדשות ל-5 יח"ל ברחבי הארץ, ארבע מתוכן בריכוזן של בוגרות המסלול למחול. מגמות המחול החדשות הללו מתווספות לשבע מגמות מחול נוספות אשר בהן מתקיימים לימודים ל-3 יח"ל, שש מתוכן בריכוזן של בוגרות המסלול למחול.
בוגרת המסלול ומדריכת המחול בחמ"ד, אביטל חורש, תחל בתשס"ה את תפקידה כמרכזת מגמת המחול באולפנה לאמנויות בירושלים, הראשונה שאפשרה לימודים בתכנית 5 יח"ל בחינוך הממ"ד.
מדובר בהישגים בולטים של המסלול למחול במכללה. הנהלת המכללה מברכת את המסלול על הגעתו להישגים ניכרים אלה ומאחלת המשך צמיחה ופריחה.

מאירועי סיום השנה במסלול למחול ותנועה

מאת שרונה פלורסהיים, רכזת המסלול למחול

כבכל שנה, גם השנה התקיימו מופעי הסיום של המסלול למחול ותנועה במכללת אורות ישראל עם תום שנת הלימודים. לצערנו, להבדיל משנים קודמות, האירועים שהתרחשו בתקופה זו ברמה הלאומית השפיעו עלינו לא רק בתחושת השותפות והדאגה, אלא גם במישור המעשי.
במהלך מופע הסיום של  שנה ב' שהתקיים ביום שני, ב' בתמוז (30 ביוני) התבשרנו בצער רב על מציאת גופותיהם של נפתלי פרנקל, גיל-עד שעאר, ואייל יפרח, הי"ד. בעצה משותפת עם הסטודנטיות החלטנו על הפסקת המופע וישבנו בצוותא, סטודנטיות, מורות, אימהות ואורחות לחלוק ולשתף בכאב, לקרוא פרקי תהלים ולשיר. מטבע הדברים, מופע הסיום של שנה ד' שאמור היה להתקיים למחרת, בשעת קיומן של הלוויות, נדחה אף הוא והתקיים כשבוע לאחר מכן.
בחלק זה, כיבד אותנו בנוכחותו הרב פרופ' נריה גוטל, נשיא המכללה, אשר בירך את סטודנטיות שנה ד' היוצאות לדרכן החדשה. הרב הדגיש את חוסנו של עם ישראל לאורך ההיסטוריה ואת החשיבות של המשכיות החיים לצד הכאב. המופע עבר בהצלחה רבה כמו כל שאר המופעים. את מופע שנה ב' שהופסק נקיים אי"ה בתחילת השנה הבאה עלינו לטובה.

חונכות אוריינית באנגלית סטודנטיות בהתמחות לאנגלית חונכות תלמידים עם לקויות למידה

ד"ר ויטלא ארזי, ראש ההתמחות לאנגלית, קמפוס אלקנה

לאחרונה, עם כניסת רפורמת אופק חדש למערכת החינוך, תפקיד המורה לאנגלית עובר תהליך עיצוב. מלבד ההוראה בכיתה הגדולה נדרש המורה לתת גם שעות פרטניות שיש בהן הזדמנות למתן מענה אמתי וישיר לצרכים הייחודיים של התלמיד. בשעות אלה ניתנת למורה ההזדמנות לבנות תכנית עבודה אישית המתמקדת בנקודות הקושי והחוזק המאפיינות את התלמיד. במילים אחרות, המורה מקבל את ההזדמנות "להגיע" סוף סוף לתלמיד ולנתב אותו למסלול הצלחה אישי.
אוכלוסיית התלמידים לקויי הלמידה היא אוכלוסייה מיוחדת עם צרכים ספציפיים, המהווה אתגר משמעותי למורה לאנגלית. באופן כללי, תלמידים אלו מאופיינים בקושי ברכישת מיומנויות אקדמיות המשפיע על ההישגים הלימודיים. חלק מהתלמידים עם לקות הלמידה מגלים קשיי קריאה על רקע לקות קריאה ספציפית, כלומר דיסלקציה. לתלמידים אלה הקניית מיומנויות אורייניות באנגלית, שאינה שפת האם של הלומד, מהווה אתגר משמעותי. אחת הסיבות לכך היא שהלומד שפה זרה אינו יכול להישען על השפה הדבורה שלו כמנגנון פיצוי. הוא נאלץ לפענח את הכתוב כשהוא מתבסס בעיקר על מנגנוני זיהוי מילה שאצלו הם לקויים. למרות קושי מוכח זה נדרש המורה לאנגלית ללמד תלמידים אלה יחד עם שאר תלמידי הכיתה ואף להגיע אתם להישגים. לשם כך יש להשתמש בדרכי הוראה ממוקדות ומדויקות המתאימות לתלמידים עם דיסלקציה.
תכנית הכשרת המורות לאנגלית במכללת אורות ישראל שואפת להכשיר מורות המיומנות בהוראה לכל סוגי התלמידים ובמגוון הרחב ביותר של שיטות הוראה. מתוך רצון לאפשר לסטודנטיות בחוג לאנגלית לתת מענה עתידי גם לאוכלוסיית הלומדים בעלי לקויות למידה, מציעה המכללה קורס הכולל לימוד מעמיק של הקשיים המאפיינים תלמידים עם לקות למידה, ובעיקר של לקות קריאה ספציפית, דיסלקציה. הקורס בנוי מחלק תאורטי בסמסטר א' ומפרקטיקום המתבצע במהלך סמסטר ב'. מרצת הקורס היא הגב' תמר שמרלר, מאבחנת דידקטית ומעריכת תפקודי למידה (מת"לית) במשרד החינוך, ודוקטורנטית במחלקה לבלשנות אנגלית באוניברסיטת בר-אילן .
במהלך סמסטר א' הסטודנטיות מתוודעות לפרופיל הייחודי של תלמיד עם דיסלקציה. הן נחשפות לעדויות מתחומי הקריאה והכתיבה של תלמידים אלו, לומדות על המנגנונים העומדים בבסיס הקריאה והכתיבה ומוצגות בפניהן דרכי פיצוי לקשיים המאפיינים לקות קריאה זאת. כשהן מצוידות בידע עדכני זה משתתפות הסטודנטיות במהלך סמסטר ב' בפרויקט ייחודי שנועד לתת הזדמנות לחוות תהליך רכישת קריאה באנגלית של לומד מתקשה. הפרויקט מתקיים בבית הספר היסודי כרמים באלקנה. אוכלוסיית היעד היא תלמידים המאובחנים כלקויי למידה מכיתות ד', ה'.
לפרויקט מספר שלבים. בשלב ראשון נערך מבדק דיאגנוסטי כדי לאפשר בניית תכנית התערבות אישית לכל משתתף בפרויקט. מבדק חדש זה שפותח על ידי רא"מה (הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך) מאפשר למורה לסנן את קבוצת התלמידים המתקשים במיומנויות אורייניות מבין תלמידי הכיתה. המבדק כולל מיומנויות יסוד של מודעות פונמית, יכולת קריאת מילים וזיכרון פונולוגי. תכנית ההתערבות נבנית על פי הפרופיל האורייני של התלמיד. בשלב הבא יוצאות הסטודנטיות, עם המידע שנאסף, לדרך המאתגרת של חונכות אוריינית לתלמידי בית הספר כרמים. הן מגיעות לבית הספר מדי שבוע ועובדות ברמה פרטנית עם התלמידים. שיטת הלימוד, שיעילותה מוכחת מחקרית, נלמדת תוך שימוש באמצעי המחשה מגוונים, כגון כרטיסי קלפים ואמצעים רב-חושיים נוספים המעודדים הפנמה ומעוררים מוטיבציה ללמידה. השלב האחרון בתכנית הוא הערכה. הסטודנטיות חוזרות למבדק הראשוני ורואות אם חל שיפור בידע. מודל זה של אבחון, לימוד והערכה של תלמידים עם קשיי קריאה יוכל להיות כלי עבודה יעיל ומעשי למורות הצעירות בהגיען ללמד במערכת החינוך.
תגובות התלמידים והסטודנטיות חיוביות ואף נלהבות. המפגש השבועי של התלמידים בחדר אנגלית עם "מורות פרטיות" שבאות במיוחד עבורם הוא מרענן ותורם. זו הזדמנות המאפשרת לתלמידים לחוות חוויית הצלחה בסביבה תומכת ונעימה. לחלק מהם המפגש עם החונכת הוא הפעם הראשונה שבה יכלו לחוות חוויית הצלחה, תחושת מסוגלות ולמידה משמעותית בתחום האנגלית. מנקודת המבט של הסטודנטיות, הפרויקט מאפשר להן לחוש את ה"שטח" האמתי. הן יכולות לחוות "איך באמת קורים הדברים"; את התסכול שהתלמיד לפעמים נושא עמו; את ההתלהבות של התלמיד שחווה הצלחה; את הגאווה על כך שהתלמיד מתמיד ולא מוותר על אף מפגש עם החונכת מתוך תחושה שמפגש זה הוא משמעותי עבורו. במילים אחרות, הפרויקט מעצים את הערכים ההופכים את תחום ההוראה למושך ומיוחד ואת הרצון והשאיפה של המורה "להיות שם בשביל התלמיד ולחולל שינוי משמעותי.

בעקבות חולמים ויוצרים בין החולות

מאת ד"ר ראובן טבול, ראש ההתמחות לספרות, קמפוס אלקנה

ביום ראשון, ג' בסיוון, יצאו בנות ההתמחות לספרות לסיור. הסיור השנה התמקד בתל אביב הישנה ובמספר יוצרים והוגים בולטים אשר הטביעו חותם על התרבות העברית בימי ראשיתה בתחילת המאה הקודמת.
פתחנו את הסיור על גשר שלוש בכניסה לנווה צדק וצללנו אל ימים רחוקים שבהם מילאו את השכונה החדשה (עוד לפני ייסודה של תל אביב) עולים מתפוצות שונות, לצד יוצרים כשמחה בן ציון, בנו הצייר נחום גוטמן, דבורה בארון, הסופר אז"ר (=ר' אלכסנדר זיסקינד רבינוביץ') ועוד. התמקדנו בעיקר בארבעה יוצרים בולטים שאף הכירו זה את זה ונפגשו: הראי"ה קוק, ביאליק (שאל ביתו הסמוך לבית האדמו"ר מהוסיטין ברח' ביאליק הגענו מאוחר יותר), יוסף חיים ברנר הי"ד ושמואל יוסף עגנון שהחל ביפו את דרכו היצירתית כבחור צעיר ולא מוכר. במרכז סוזן דלאל נחשפנו לסוגיות חינוכיות מתחילת המאה העשרים, כגון: כיצד ראוי להיראות בית ספר עברי?
המפגש עם המקומות והבתים המיוחדים, לצד קריאה בטקסטים ספרותיים שונים ובפסקאות מתורת הראי"ה, המחישו לכולנו עד כמה נוכחת התרבות כחלק מרכזי מתהליך בניין הארץ וימי העלייה השנייה. סביב מפעל עונג שבת של ביאליק התפתח דיון מרתק על אודות תרבות יהודית, עם או בלי מחויבות לתורה ולהלכה. גילינו פנים נוספות לעיר בלי הפסקה, וסמוך לשפת הים קראנו את הפתיחה לספרו של משה שמיר "במו ידיו" אשר נכתב לזכר אחיו אליק שנפל בחורף תש"ח. הסיפור נפתח בחולות תל אביב.
הסיור הודרך בכישרון רב על ידי עולש גולדברג.

מאוקראינה לאורות – ברוכות הבאות

זה כבר למעלה מעשר שנים שהמכללה מקיימת קשרי שיתוף פעולה עמוקים עם סמינר בית חנה שבעיר דנייפרופטרובסק, אוקראינה. סמינר זה, המכשיר מורות יהודיות לרחבי חמ"ע (חבר מדינות העמים – ברית המועצות לשעבר), הוא למעשה היחיד שעושה זאת בכל מרחב גאוגרפי עצום זה. משרד החינוך ביקש מהמכללה לשמש "גב" אקדמי לסמינר, וזאת אנחנו עושים, כאמור, זה למעלה מעשור.
חלק מהתמיכה הפדגוגית נעשה באמצעות קיום השתלמות בארץ. תלמידות הסמינר מגיעות לקמפוס אלקנה למסגרת לימודים חווייתית הנמשכת כארבעה שבועות. דגש משמעותי ניתן ללימוד העברית, ולצד זה לימוד תורה (בדגש על חומש שאינו נלמד בסמינר עצמו), חסידות ועוד. התלמידות נחשפות למרכזייה פדגוגית משוכללת ולעבודה מעשית ברמה גבוהה. רכיב משמעותי בהשתלמות הוא ההיבט החווייתי: סיורים בארץ ישראל – הכותל המערבי, קבר רחל, מערת המכפלה, צפת, ראש הנקרה, קיאקים בירדן, ים ובריכה ועוד, ולצד זה מגוון היבטים אמנותיים. את ההשתלמות מרכזת גב' עליזה ליפסקר ומסייעות לה גב' מלכי פלדמן, מיכל קזקובה, וכן המדריכות מלכי ולאה'לה.
מובן מאליו שפתיחתו של מבצע "צוק איתן" הטילה סימן שאלה על עצם ההגעה. כשליש אכן בחרו לא להגיע, אך שני שליש הצביעו ברגליים והגיעו, ובהחלט נכון לומר "יישר כוח" להן ולהוריהן!
עם תחילת ההשתלמות הגיע לבקר מר אברהם דודבני, יו"ר ההסתדרות הציונית העולמית. "דובדב", כפי שהוא מכונה בפי כול,  התפעל מאוד מהתלמידות ומההשתלמות והודיע שיעשה מאמץ "לשכפל" אותו כלפי קבוצות נוספות מתפוצות אחרות! הוא שיבח את התלמידות, ולא פחות מכך את מכללת אורות ישראל – "המוסד הפדגוגי הטוב ביותר להכשרת מורים"!
נכון לעכשיו, ההשתלמות רק החלה; לאור ההצלחה הגדולה של השנה שעברה, ולאור סימני השבוע הראשון, יש מקום לתקווה ולהערכה שהשתלמות זו תעלה על זו של אשתקד בהצלחתה.
שנזכה!  
נדווח לכם במבזק הבא.

יום חמישי, 19 ביוני 2014

חגיגת בר מצווה לפעילות מדרשת מג"דים

מאת מרדכי עזריה, יו"ר מג"דים

במכללת אורות ישראל, קמפוס רחובות, התכנסו כ-400 גמלאים לחגוג מלאות י''ג שנים לפעילות מדרשת מג"דים (מורים גמלאים דתיים). כיבדו את המעמד בנוכחותם מר רחמים מלול, ראש העיר רחובות, וחברי מועצת העיר, מר גד דיעי, סגן מזכ''ל הסתדרות המורים ויו''ר אמ''ד, הרב חיים פוגל, יו''ר חבר הנאמנים של המכללה, מר גבי שמעון, יו''ר הסתדרות המורים רחובות והמרחב ועוד אנשי ציבור. מסיבה זו היוותה שיא לרצף פעילויות בעלי מאפיינים של ''בר-מצווה'', כגון טיול למצדה ועוד.
האירוע נפתח בארוחה בשרית עשירה ולאחר מכן אורחים מכובדים נשאו ברכות. כולם הביעו התפעלות ממספרם הרב של הגמלאים ומהיקף הפעילויות של המדרשה. הם חילקו שבחים למכללה המספקת אכסניה נעימה, חמה ומסבירת פנים, ולהסתדרות המורים, הארצית והמקומית, על תמיכתם הרעיונית והכלכלית. כן הודו למרדכי עזריה הוגה "מג"דים", המנהל במסירות, ביעילות ובהתנדבות את המדרשה מיום היווסדה. הערב נחתם במופע אמנותי מרהיב בהגשתו של מר מתי סרי ולהקתו שהלהיבו את הקהל בשירים בסגנונות שונים. בתום הערב זכו המשתתפים בשי צנוע, אך את המתנה המשמעותית קיבלו גמלאי המדרשה מראש העיר מר רחמים מלול – טיול מסכם.

כנס "יום המורה הצעיר" תשע"ד לזכרו של מורה המורים מר יחיאל שוקרון ע"ה עמד בסימן העצמת המורים המתמחים העומדים בפני אתגרים חינוכיים והלכתיים, ואחראים על פיתוחו של ההון האנושי היקר ביותר במדינת ישראל.

מאת ד"ר זאב קאים,
מרכז תכנית הסטאז', קמפוס רחובות

כמדי שנה, נערך בל"ג בעומר כנס "יום המורה הצעיר" במכללת אורות ישראל, קמפוס רחובות, לזכרו של "מורה המורים" מר יחיאל שוקרון ז"ל, שהיה ממייסדי המכללה. האירוע מהווה יום שיא למתמחים בהוראה ובמסגרתו הם נחשפים להעשרה ולכלים יישומיים בתחומי הלכה וחינוך מפי אנשים פורצי דרך ובעלי ניסיון עשיר בתחומם. את המתמחים כיבדו בנוכחותם נשיא המכללה, הרב פרופ' נריה גוטל, דיקנים, נושאי תפקידים, מנחי הסדנאות ומרצים, שפתחו צוהר בפני המתמחים לעיצוב תפיסה חינוכית מובילה ומקסום יכולותיהם.
 המושב הראשון בכנס נפתח בסימן "קרבה שנת השבע שנת השמיטה". ראשון לדוברים היה נשיא המכללה, הרב פרופ' נריה גוטל, אשר הציג את האתגרים האידאולוגיים וההלכתיים העומדים לפתחנו בשנת השמיטה. במוקד דבריו הועלו בעיות הלכתיות וחינוכיות בשנת השמיטה כמחנכים וכיהודים החיים במדינה, תוך סקירת החלופות להתמודדות ודירוגן עבורנו כחברה ציונית דתית. בהמשך זכו המתמחים לדברי ברכות וצידה לדרך מפי דיקן הלימודים, הרב ד"ר יחיאל לאש, ודיקן הסטודנטים, הרב ד"ר יוחנן קאפח. המושב הראשון הסתיים במצגת שתיארה ברוח הומוריסטית את השלבים שעברו הלומדים בתהליך המפרך של הסטאז' ושיחה עם מר נתי פריד על המשך דרכם החינוכית ביחידה להתפתחות מקצועית שקמה במכללה.
במושב השני עסקנו בכישורים הנדרשים מהמורה הצעיר. מר עזרא היידו, מומחה בתחום גישור והנחיית קבוצות, עסק בהרצאתו בפיתוח תקשורת בין-אישית בין המורה לגורמים שונים במשולש הבית-ספרי: תלמידים, הורים ואנשי צוות. אורח נוסף במושב היה הרב ספי שרמן, מנהל בית הספר המאתגר "ראשית" בתל אביב, שחרת על דגלו את הסיסמה: "ציונות עם מצוינות". הרב שרמן סיפר על הצלחות בחינוך על פי עקרון החינוך השוויוני לכלל התלמידים, בדגש על העצמה של תלמידים ומורים והצבת ציפיות גבוהות. אין ספק כי התמהיל שספגו המתמחים בכנס של חזון חינוכי ציוני מוצק עם כלים יישומיים ותובנות לשיפור עבודת החינוך תרמו לתחושת השליחות החינוכית וחיזקו אצלם את אמירתו של הרב נריה זצ"ל: "גדולים – החולמים חלומות גדולים והופכים חלומות למציאות. גדולים – העוסקים במעשים קטנים והופכים את המעשים לגדולים".

הרב יעקב אריאל במפגש עם לומדי ייעוץ חינוכי

מאת רביד תירוש ואריה כהן,
סטודנטים לתואר שני – ייעוץ חינוכי

לקראת סיום שנת הלימודים תשע"ד הגיע למכללה הרב יעקב אריאל, רבה של העיר רמת גן ומרצה בכיר וותיק במכללה, למפגש עם כלל הסטודנטיות והסטודנטים הלומדים ייעוץ חינוכי לתואר שני. נשיא המכללה, הרב פרופ' נריה גוטל שליט"א, פתח בדברים והסביר את הרקע להזמנתו של הרב אריאל. הרב הדגיש את התפיסה היסודית של המכללה הרואה את חשיבות ההתמקצעות בכלל התחומים ובפרט בתחום הייעוץ החינוכי. הרב ציין את העובדה שאמנם הנחת המוצא היא שהכול כלול ומצוי בתורה – "הפוך בה והפוך בה דכולא בה" – אולם אנו נעזרים בכלים אוניברסליים כדי לחשוף את כל היש. הזמנת הרב אריאל למכללה באה אפוא להדגיש את התפיסה התורנית המשולבת עם התפיסה המדעית המקצועית. "חכמה בגוים תאמין" במשולב עם תורת ישראל.
הרב אריאל פתח בהצגת עקרונות. תחילה הדגיש שהמדע וכלי המחקר השונים באים לחשוף את היש, אולם במהותם ולפי הגדרתם אין עניינם ב"ערכים". מדע אינו מתיימר לקבוע ערכים. בעוד שהמדע חוקר עובדות ומציג אותן, הרי שהתורה מציבה את הערכים שעל פיהם אנו משתמשים במדע. בשל כך, במישור זה אין כל סתירה מהותית בין תורה למדע.    
הרב דן במספר דילמות הלכתיות העולות מתוך התפיסה הפסיכולוגית-ייעוצית, דילמות שהגישו הסטודנטים מראש והובאו לעיונו. הרב הדגיש שבהתייחסות לחלק מהדילמות נכון ורצוי להסתייע בספרות מדעית-מחקרית אשר לא פעם זורה אור על הבנת המציאות. הרב הדגים זאת, למשל, במקרה של אדם הסובל מ-O.C.D. ואינו חדל מנטילת ידיים שוב ושוב, וכיוצא בזה. אדם זה עלול להיתפס כ"צדיק" בשל רצונו לקיים את המצווה בשלמות, אולם המבט המדעי מלמד אותנו שלאמתו של דבר הוא סובל מבעיה נפשית הדורשת טיפול. הרב ציין את תשובת החתם סופר שממנה עולה שיש להורות לו חד-משמעית לא לִשְנוֹת שוב את המצווה, וזאת גם אם הלה חושש שמא לא קיימה כהלכתה.
בהמשך השיח נגע הרב בסוגיות שונות אשר גם הן נבעו משאלות הסטודנטים, הן כאלה שהובאו מראש לעיונו הן כאלה שנשאלו על-אתר. כך עלתה שאלת היחס לתלמיד הומוסקסואל, הכוונה (כפייה?) לתפילה בבית הספר, מצב שקיים בו ניגוד בין החינוך בבית ובין הנוהַג הבית ספרי (כמו למשל אם שאינה מכסה את ראשה בעוד שבית הספר מחנך לכך), חינוך לשימוש ראוי באינטרנט בגיל הילדות, סמארטפונים בישיבות ובאולפנות, חינוך לצניעות ועוד. הרב התריע וזעק נגד "טמינת הראש בחול" בנושא פגמי הצניעות בציבור הדתי ואמירות כדוגמת: "אצלנו זה לא קיים"; "זה קיים ובל נשלה עצמנו!". הרב הדגיש שלצערנו תופעות חריגות ופסולות קיימות בכל מקום, בכל ציבור, וגם במסגרות שלנו.
האווירה במפגש הייתה פתוחה והרב "שם על השולחן" דברים מורכבים ו"קרא לילד בשמו". הוא הדגיש את חשיבות שאילת השאלות, ולו גם ללא מתן תשובות מיידי, והבהיר שגם לו אין תמיד תשובות לכל השאלות המורכבות וכל מקרה נדון לגופו. הוא המליץ לקבץ את כל השאלות העולות בתחומים הנ"ל וליצור במה שבה הדברים יידונו על ידי היועצים עצמם ועל ידי אנשי הלכה. כך בע"ה יתלבנו, "ותשועה ברוב יועץ", בוודאי בייעוץ חינוכי.

עושים קולנוע – עושים היסטוריה: פרס הצטיינות ליזמה מכללתית

מאת פנינה פרנקל,ראש ההתמחות לתקשורת ולקולנוע

"עושים קולנוע – עושים היסטוריה" הוא פרויקט פיילוט המנסה להעביר את התלמיד חוויית לימוד אקטיבית ובמהלכה גם הארכיון הופך להיות "דינמי". הפרויקט מאפשר לשלב עשייה בתהליך הלמידה ובכך הופך את שיעורי ההיסטוריה והקולנוע לחוויה רב-חושית. הפרויקט נבנה מתוך אמונה כי כאשר התלמיד מגיע כתחקירן, כבימאי, כמפיק וכעורך הוא חווה למידה משמעותית. נקודת המבט שלו משתנה והמוטיבציה להשקעה בעבודת החקר לקראת הפקת התוצר הממשי גבוהה יותר.
מכללת אורות ישראל יזמה פרויקט חדשני זה תוך שיתוף פעולה אינטר-דיסציפלינרי בין ההתמחות לתקשורת וקולנוע ובין ההתמחות להיסטוריה. נוצרה סדרת סרטים קצרים (3 דקות כל אחד) המבטאת דילמות משמעותיות שהיו ליהודים בתקופת טרום השואה. הסטודנטיות להיסטוריה תִחקרו את הנושאים, הכינו את התסריט וניסחו את הדילמות תוך מתן מידע על פרטי לבוש, עיצוב הסביבה וכו'; הסטודנטיות לקולנוע יצרו והפיקו את הדילמות על פי המידע שהתקבל. התוצרים הם חמישה סרטים הנוגעים באופן רגיש ועדין בתקופה קשה, משקפים את הלך הרוח של התקופה ההיסטורית של טרום השואה ומשמשים כפתיח למערכי שיעור בנושא.
"משואה – המכון הבינלאומי ללימודי השואה" החליט להעניק למכללת אורות ישראל פרס חינוך על מיזם חינוכי זה. בנימוקים לפרס צוין: "אנו מברכים על החשיבה היצירתית והרציונל הפדגוגי הייחודי שבאו לידי ביטוי בפיתוח של למידה, חינוך והערכה. נראה כי החוויה הלימודית של התלמיד שילמד מהסרטים הללו, תתרום תרומה של ממש ללימודי השואה בבתי הספר".

אות הנשיא למתנדב – לגרעין אושיות רחובות

מאת אופיר אביקסיס,
יו"ר הנהלת הגרעין התורני אושיות רחובות

גרעין המורים התורני מורשת יעקב – אושיות (מכללת אורות ישראל), נבחר מבין מאות מתמודדים לזכות ב"אות הנשיא למתנדב". אות זה מוענק מדי שנה על ידי נשיא המדינה למי שתרומתו ייחודית למען המדינה והחברה בישראל. הפרס וההוקרה נועדו לטפח ערכים של מעורבות חברתית, נתינה לזולת, אחריות הדדית ואהבת האדם והארץ בקרב תושבי ישראל.
הטקס נערך בהשתתפות נשיא המכללה הרב פרופ' נריה גוטל, המשנה לנשיא המכללה הרב חיים סבן ונציגי השותפים לפעילות הענפה של הגרעין. נשיא המדינה מר שמעון פרס העניק את הפרס לראש הגרעין הרב חיים פוגל.
הגרעין הוקם בשנת תשס"ב בשכונת אושיות שבעיר רחובות, שכונה המשתתפת בפרויקט שיקום שכונות. תושבי השכונה, רובם עולים חדשים ממדינות שונות, בדגש על עולים מאתיופיה ותימן, ולצדם מיעוט של משפחות ותיקות. הגרעין מורכב ברובו ממורים ומורות בוגרי מכללת אורות ישראל ו"כולל" אורות יעקב. בוגרים אלה אותרו כמובילים בבתי ספר רבים, בדרום הארץ ובמרכזה. בכך הם מהווים חוד חנית וחלוצים בשכונה, בשעות הלימודים ואחר הצהריים.
הגרעין מקבל את הפרס על כך שמשנת הקמתו ועד היום הוא פועל במרץ בתרומה לקהילה. תחומי העיסוק של חברי הגרעין מגוונים: הפצת יהדות, העצמת גני החמ"ד בשכונה על ידי רב גן ובנות שירות לאומי, קיום אירועי שיא לילדים, מועדוניות למידה, נוער בסיכון, מפעלי חסד, העצמת נשים חד-הוריות ועוד.
פרויקט "סיכון וסיכוי" שמפעיל הגרעין, הפך לשם דבר בעיר רחובות. הפרויקט מיועד לנערים שנשרו מהמסגרות הרשמיות והידרדרו לשולי החברה. אחת הפעילויות, לדוגמה, מתקיימת בשעות הקטנות של הלילה, סביב ה"פיצוציה" המקומית. במפגשים אלה מקבלים בני הנוער סיוע בהשלמת לימודיהם ועצה במציאת מקורות תעסוקה. פעילות זו הובילה לירידה משמעותית ברמת הפשיעה בשכונה, ירידה בנשירה מבתי הספר התיכוניים ועליה במוטיבציה לשירות צבאי.
הנהלת המכללה מבקשת להביע ברכת יישר כוח לכל העוסקים במלאכה.

יום ראשון, 11 במאי 2014

ספר חדש של מרצה במכללה: להרים את הדגל – דגל ישראל במקורות היהדות

דגל ישראל והשפה העברית הם מסממני הציונות הבולטים ביותר. אפילו המושג "דגל ישראל" טומן בחובו עולם ערכים ואידאולוגיה שלמה העונים על השאלה הבסיסית ביותר שעליה אנשים מוכנים אף למסור את נפשם: "במה אדם דוגל"?
סממנים של פוסט-ציונות חודרים לצערנו אט-אט למרחב העיוני והמעשי של החברה הישראלית. הם מעוררים פולמוס כללי ומכים גלים אף בציבור שהממלכתיות מושתתת בו מראשית התהוותו – המחנה הדתי-לאומי, ומתבטאים לעתים אף ביחס של ציניות כלפי המדינה וסמליה ה"ממלכתיים".
אנחנו שמחים לעדכן שהרב ארי שבט, מרצה ליהדות במכללת אורות ישראל, הוציא לאחרונה ספר בשם "להרים את הדגל", העוסק בנושאים הללו מזוויות שונות: הלכתית, היסטורית ורעיונית. במרכז הספר נמצאת דרשה ייחודית של מרן הראי"ה קוק זצ"ל העוסקת בהרחבה בחשיבותם של דגל ישראל ושל דגלים בכלל, דרשה שהייתה גנוזה במשך שמונים שנה וטרם הודפסה בספרי הרב קוק. הספר כולל גם מאמרים רבים שהתפרסמו במשך השנים בשנתונים של המכללה, והוא מתבסס על מחקר של שנים אשר נתמך על ידי ועדת המחקר של המכללה.
הספר עוסק בשאלות:
האם קיימת משמעות וישנם תקדימים לדגל ישראל במקורות היהדות, מעבר להיותו "פיסת בד המחוברת למוט"? האם מדובר בסמל יהודי או שמא מדובר בחיקוי של "חוקות הגויים"?
האם לדגל ישראל יש ערך ומקום ביהדות גם בתקופה האוניברסלית?
האם יש ערך לשוחח על ענייני חול בעברית?
האם העברית של היום היא אכן "לשון הקודש"?

"להרים את הדגל" הוא הספר המקיף הראשון מסוגו שעוסק בחקר מקומו של הדגל במקורות היהדות, והוא בא להשיב על שאלות אלו. הספר מספק מענה עיוני שטרם ניתן למחנות המתנגדים מימין (החרדים ומאוכזבי הציונות) ומשמאל (הפוסט-ציונים), והכל על פי מקורות היהדות.
"להרים את הדגל" בא אף לברר מה מקומו של עם ישראל ומה תפקידו הייחודי דווקא בתקופה של קיפול והורדת דגלים ולאומיות בכל העולם, "לטובת" הגלובליזציה והתפישה האוניברסלית.
הספר כולל גם פולמוס עם תפישה חרדית-אמריקאית, וכן דיון מעמיק בשאלות נוקבות שהתעוררו לאחרונה בעקבות תנועת החזרה בתשובה של יהודים רבים בארה"ב, כגון: האם יש בעיה עקרונית ללמוד תורה מתרגומים? האם מותר ליהודי המתגורר בחו"ל להניף את הדגל המקומי?
"להרים את הדגל" בא להוכיח, בסגנון קריא ומהנה, את התֵזה: כשם שאין ישראליות ללא יהדות, כך אין יהדות ללא ישראליות.
ניתן להזמין את הספר בדוא"ל:
arishvat@gmail.com

יום חמישי, 8 במאי 2014

"זכור, אל תשכח" – יום הזיכרון לשואה ולגבורה: בימת עיון בקמפוס אלקנה

מאת הרבנית ד"ר לאה ויזל,
דיקנית סטודנטיות (אלקנה) ודיקנית לימודי חוץ

השבוע התייחדו המוני בית ישראל עם זיכרון השואה והגבורה. במכללת אורות ישראל, קמפוס אלקנה, קיימנו בימת עיון בנושא "זיכרון השואה – בעין חינוכית". נשיא המכללה, הרב פרופ' נריה גוטל, פתח בדברים על היחס שבין יום השואה שנקבע לכ"ז בניסן ובין יום הקדיש הכללי שקבעה הרבנות הראשית לעשרה בטבת. הרב גוטל הסביר לסטודנטיות, שמילאו את האודיטוריום עד אפס מקום, שכמחנכות בעתיד הן תידרשנה לציין את יום הזיכרון לשואה ולגבורה בכ"ז בניסן ולכן קיום במת עיון בנושא זה הוא חלק אינטגרלי מהכשרתן. הרב הזכיר את הוויכוחים שהיו בראשית שנותיה של המדינה סביב קביעת יום הזיכרון השנתי בכ"ז בניסן, חרף קביעת הרבנות הראשית את יום הקדיש הכללי בעשרה בטבת. ההתנגדות הראשונית לקביעת יום השואה והגבורה בחודש ניסן מקורה בבעיה הלכתית להספיד ולהתענות בימי ניסן. הוויכוח מבטא גם הבדלי התייחסות למושג הגבורה בשואה ובעניין זה ניתן לזהות שינוי על ציר הזמן בתפיסות הרווחות בחברה הישראלית. המיקוד בראשית שנות המדינה היה בגבורתם של מי שהרימו את נס המרד ולא בכדי קביעת מועד יום השואה קשור למרד גטו ורשה. מנגד, הלכה והתפתחה ההבנה שלא רק את כוח הזרוע ואומץ המרד יש להעלות על נס, כי אם גם את ביטויי הגבורה הרוחנית המעידים על שמירת צלם אלוקים בתנאים בלתי אפשריים. כיום, אין עוד חולק על כך שגבורה היא מושג רחב הכולל גבורת רוח, תעצומות נפש ומסירות. על אף שמלכתחילה היו סיבות טובות להסתייג ואולי אף להימנע מלציין את זיכרון השואה בניסן, הרי שלאור קביעת מוסדות המדינה את יום השואה בכ"ז בניסן והתפשטותו של הנוהג לציין באופן ממלכתי יום זה, גם מוסדות החמ"ד מחויבים לציין את יום השואה בכ"ז בניסן, כחלק מהשקפת עולמנו הציונית-דתית. בכלל זה אנו שותפים מלאים לציון יום הזיכרון לשואה בכ"ז בניסן. במוסדות דתיים רבים, כמו גם בקהילות דתיות, נוהגים לציין גם את יום השואה והגבורה וגם את יום הקדיש הכללי. העלאת זיכרון הגבורה היהודית בימי השואה היא חובה חינוכית ראשונה במעלה לאורך השנה כולה. הרב חתם את דבריו בסיפורו המרגש של ר' יונה עמנואל ז"ל שתיאר את חגי הפסח שחגג בשנים תש"ג–תש"ה. בשנים תש"ג, תש"ד הוא "חגג" עדיין את ליל החג בחברת בני משפחה בתנאים קשים, ובפסח תש"ה נותר כמעט לבדו וקרא את ההגדה בלחש ליד מיטת אמו שהייתה חולה מאוד, ללא יין וללא מצות אך עם הרבה מרור. כשהגיע לברכת הגאולה התקשה לומר את המילים: "כן ה' אלוקינו ואלוקי אבותינו יגיענו למועדים ולרגלים אחרים [...] שמחים בבניין עירך וששים בעבודתך". קשה היה לו להאמין שמישהו יגיע למועדים ולרגלים אחרים. בשלב זה פרץ בבכי והפסיק את אמירת ההגדה.
הרב גוטל המליץ לחבר את התלמידים לנושא הגדול של השואה והגבורה דרך סיפור גבורה אישי אחד, נקודתי, כדוגמת סיפורו המופלא של ר' יונה עמנואל, שהתפרסם בעלון "בסוד שיח", בעריכת שאול שיף.
בהמשך הוצגו סרטי סטודנטיות העוסקים בדילמות מתקופת השואה. סרטים אלו הם תוצר של פרויקט משותף לסטודנטיות מההתמחות לתקשורת ולקולנוע במכללת אורות ישראל, סטודנטיות בהתמחות להיסטוריה במכללה ומכון "שם עולם". ספיר ציטרין, סטודנטית שנה ב' בהתמחות לתקשורת ולקולנוע במכללה, הציגה בפני כלל הסטודנטיות את מטרת הפרויקט, משמעותו ותהליך יצירתו. הסרטים מעלים שאלות נוקבות ודרכם ניתן לחבר את ההתלבטויות מימים עברו אל עולמם של התלמידים היום. הסרטים העלו שאלות קשות, כגון: איך ייתכן שיהודי אירופה התעלמו מהנורות האדומות שהזהירו על אסון הממשמש ובא, וכיצד זה לא ברחו בעור שיניהם מאדמת גרמניה? מהיכן נבעה האשליה שלהם לא יארע כל רע? בכוחם של הסרטים לשמש כלי חינוכי מצוין לפתיחת דיון כיתתי.
לאחר הקרנת הסרטים שמעו הסטודנטיות הרצאה מפי חברת הכנסת שולי מועלם-רפאלי המלווה קבוצות נוער רבות לסיורים בפולין. ההרצאה עסקה בנושא: "נשים בשואה – דילמות ודרכי עשייה", ושולבו בה עדויות אישיות בתוך מידע היסטורי כולל.
במת העיון אפשרה לכל סטודנטית לעצור את מירוץ החיים השגרתיים, להתייחד עם זכר קדושי השואה ולתת את הדעת על היבטים חינוכיים של זיכרון השואה.
אסיים בנימה אופטימית, לקראת יום הזיכרון לחללי מערכות ישראל וחג עצמאותנו: הרב יונה עמנואל ז"ל בחר לספר את סיפורו האישי על שלושה פסחים שעברו עליו בנוראה שבגלויות דווקא, בסעודת הברית של נכדו, וכך חתם את דבריו:
"ולו יכולתי לתאר לעצמי באותו ליל סדר של שנת תש"ה שמץ ממה שהתרחש כאן היום, לו יכולתי לדמיין לעצמי שאזכה להגיע לארץ ישראל, למדינה יהודית, שאזכה לראות את אחותי ואת שני אחיי יוצאים עמי, שאזכה להקים משפחה, שאזכה לגדל שבעה ילדים, שאזכה להיות כעבור ארבעים שנה סנדק בברית המילה של נכדי בירושלים, לו יכולתי לדמיין לעצמי אך משהו מכל זה אולי הייתי מצליח לסיים אז, בליל הסדר תש"ה, את קריאת ההגדה...".
יהי רצון שכשם שזכינו לאתחלתא דגאולה כן נזכה לשמוע קול שופרו של משיח במהרה בימינו.

יום שני, 5 במאי 2014

אורות ישראל ברדיו גלי ישראל


'חינוך באורות', תכנית רדיו חדשה בנושא אתגרי החינוך המשודרת ברדיו גלי ישראל  (בתדרים 94 FM באזור המרכז, 102.5 FM בדרום הארץ ו-89.3 FM, ו 106.5 FM באזור ירושלים). בימי שלישי בשעה 20:00, מגישה הרבנית ד"ר לאה ויזל דיקנית סטודנטיות, בקמפוס אלקנה, ולימודי החוץ במכללת אורות ישראל. במסגרת התכנית, עוסקת ד"ר ויזל בסוגיות בוערות בחינוך ומארחת אנשי חינוך ואקדמיה מובילים. התכנית 'חינוך באורות' עוסקת בכל שבוע בנושא חינוכי מוגדר. בתכניות הראשונות השתתפו הרב פרופ' נריה גוטל, נשיא מכללת אורות ישראל, ד"ר נירית ראוכברגר, הרב ד"ר אמיר משיח, הרב יונה גודמן והרב מרדכי זמיר. איחולינו להצלחת תכנית חשובה זו!

כנס עמדו"ת - קרבה שנת השבע

ביום רביעי, י"ד באייר, יתקיים במכללה כנס אקדמי–מחקרי בנושא "קרבה שנת השבע": החברה הישראלית ואתגרי שנת השמיטה.
בכנס יתקיימו שני מושבי מליאה, בהשתתפות רבנים, חברי כנסת ואישי ציבור. מושב הסיום של הכנס מוקדש לזכרו של הרב עוזי קלכהיים זצ"ל, במלאות עשרים שנה לפטירתו.
בשאר המושבים יתקיימו הרצאות בנושאים שונים הקשורים לשנת השמיטה, כגון: היסטוריית השמיטה, אישים ושיטות, היתר מכירה, עניינים חקלאיים וטכנו-הלכתיים, כלכליים וחברתיים, וכן ענייני הגות וחזון הקשורים בשמיטה. לפרטים על הכנס לחצו כאן.

יום ראשון, 6 באפריל 2014

חג הפסח – חג החינוך

מאת הרבנית ד"ר לאה ויזל,
דיקנית סטודנטיות (אלקנה) ודיקנית לימודי חוץ

שלום לכולכם,
חג הפסח ממשמש ובא. ההכנות בעיצומן והבית "על גלגלים". זה הזמן לזכור ולהזכיר לעצמנו את מטרתו החינוכית של ליל הסדר כדי שנוכל להתכונן לקראתו באופן שיאפשר שיח בין-דורי פתוח ומשמעותי. לשם כך נידרש לתשומת לב מיוחדת שתבטיח שהדרך אל ליל הסדר לא תהיה רצופה חיכוכים וויכוחים האופייניים לעתים לשעות של לחץ. ככל שנצליח להעמיד לנגד עינינו את המטרה של המאמץ המלחמתי וההכנות הקדחתניות כך נשכיל בע"ה לנתב את הכוחות לא רק לניקוי הפיזי של הבית, אלא גם לשמירה על נקיות מערכות היחסים בתוך המשפחה לפני ההסבה אל שולחן החג.
ליל הסדר עצמו ואופן העברת סיפור יציאת מצרים כולל מספר רב של הנחיות פדגוגיות החיוניות ללמידה משמעותית.
ראשית, בפתיחת הערב מעוררים את סקרנות הילדים על ידי סדרת "מעשים משונים" שתכליתם אחת: לגרום להם לשאול שאלות. כך כותב הרמב"ם בהלכות חמץ ומצה: "צריך לעשות שינוי בלילה הזה כדי שיראו הבנים וישאלו ויאמרו: 'מה נשתנה הלילה הזה מכל הלילות?' עד שישיב להם ויאמר להם כך וכך היה. וכיצד משנה? מחלק להם קליות ואגוזים ועוקרים השולחן מלפניהם קודם שיאכלו וחוטפין מצה זה מיד זה וכיוצא בדברים האלו".
שאילת השאלות מולידה מוטיבציה פנימית ללמידה ומגבירה את הקשב ואת יכולת הקליטה של הלומד. לכן יש לתור אחר דרכים יצירתיות שבכוחן לעורר קושיות ולא לחשוש מהתמודדות אִתן. בכל המסגרות לגיל הרך התאמנו הילדים זמן רב ולמדו לדקלם את ארבע הקושיות שבהגדה, אך אין די בכך. יש להביאם לשאילת שאלות פרי מחשבתם הצעירה העצמאית.
מעבר לכך, בלילה הזה יש התייחסות מיוחדת לכל סוגי הבנים לרבות זה שאינו יודע אפילו לשאול, הבן שנותר אדיש ולא מאותגר מכל השינויים שבליל הפסח. הרמב"ם מוסיף ומדגיש שיש לבחור את התכנים לפי רמתו וגילו של הבן הספציפי "לפי דעתו של בן [...] כיצד? אם היה קטן או טיפש אומר לו, בני, כולנו היינו עבדים כמו שפחה זו או כמו עבד זה במצרים, ובלילה הזה פדה אותנו הקדוש ברוך הוא, ויצאנו לחירות; ואם היה הבן גדול וחכם מודיעו מה שאירע לנו במצריים, וניסים שנעשו לנו על ידי משה רבנו".
הלימוד הוא דיפרנציאלי ומותאם ליכולותיו של הילד הספציפי; לילד הקטן ההסבר מוחשי מאוד ולבוגרים יש להתאים תכנים עמוקים יותר. אין דרך הוראה אחידה ויחידה לכל בני הבית.
שמו של הלילה הזה – ליל הסדר – מצביע על חשיבותו של הסדר בתהליך הלמידה. "אם ראית תלמיד שלמודו קשה עליו כברזל – בשביל משנתו שאינה סדורה עליו". חוסר סדר גורר חוסר בהבנה, ולהפך, מבנה מסודר מסייע בלמידה. אף נתינת סימנים וראשי תיבות (דצ"ך עד"ש באח"ב) מסייעים בזכירה של המאורעות לרבות זכירת הסדר הכרונולוגי של המאורעות.
ליל הסדר הוא הזדמנות מיוחדת להתכנסות משפחתית רב-גילאית  סביב סיפור יציאת בני ישראל ממצרים ועיסוק במשמעויותיו. הדבר דורש הכנה לא פחות ממירוק הבית משאריות אבק.
בקמפוס אלקנה מפעילה גב' שרית גזבר בית מדרש יוצר בשם "הורות בית מדרש ליצירה חזותית". במסגרתו עוסקות הסטודנטיות ביצירה הצומחת מתוך לימוד מקורות מעולמות התוכן היהודיים. במסגרת זו עסקו הסטודנטיות השבוע בדמות מרים הנביאה ובחלקה הפעיל בגאולת מצרים. מתוך הלמידה הן נחשפו לרעיונות לעיצוב שולחן החג באופן המשלב בין צורה מרשימה לתוכן. עיצוב שכזה הוא ללא ספק דוגמה לאמצעים יצירתיים ליצירת אווירה מתאימה לתוכנו של ליל הסדר.
כדאי לנצל את הזמן שנותר לעיסוק בהכנת עצמנו וסביבתנו למצוות "והגדת".
אין לי אלא לאחל שנזכה במהרה להתגשמות נבואתו של מלאכי: "הנה אנוכי שולח לכם את אליה הנביא [...] והשיב לב אבות על בנים ולב בנים על אבותם", חג שמח וכשר לכם ולכל בני ביתכם!

יום שלישי, 1 באפריל 2014

יום עיון: המסלול לחינוך מיוחד "כנגד כל הליקויים"

מאת ד"ר אביה גוטמן,
ראש המסלול לחינוך מיוחד, קמפוס אלקנה

ביום רביעי, י' באדר ב' (12 במרץ 2014), התקיים יום עיון למסלול החינוך המיוחד. יום העיון התמקד בנושא: "כנגד כל הליקויים", על משקל כנגד כל הסיכויים. אנו רואים כי למרות הליקויים ולמרות הקשיים של הילד או הילדה עם הצרכים המיוחדים יש מקום של תקווה באמצעות מעגל תומך של המשפחה, ובאמצעות תמיכה והוראה של המורות לחינוך מיוחד, לקדם את הילדים הללו בהתאם ליכולותיהם ולכישוריהם.
ביום עיון זה היינו קשובים לבקשות הסטודנטיות בנושאים שהן ביקשו להרחיב ולהוסיף ידע, נושאים שהן ראו שיש בהם צורך ממשי בשדה במסגרת עבודתן בעבודה המעשית בבית הספר.
ראשון המברכים היה דיקן הלימודים, הרב ד"ר רחימי. הוא הדגיש את הנושא של "עולם חסד ייבנה" והעלה על נס את פועלן ואת עבודתן של הסטודנטיות לחינוך מיוחד המלמדות בשדה –בבתי הספר ובגני הילדים בכל תחומי החינוך המיוחד, ותיאר את העבודה הייחודית והחשובה שהן עושות.
ההרצאה הראשונה ניתנה על ידי הגב' ציפי משולם, מחברת ארגז הכלים "לומדים להצליח", שהרצתה על אסטרטגיות למידה. היא הדגישה את השימוש בממדי ההבנה בקידום תלמידים לקויי למידה.
 היא הציגה את "ארגז הכלים" שחיברה; שמונה ספרים העוסקים בהבנת הנקרא, "דיאלוג עם טקסט", הבעה בכתב, ארגון הידע ועוד, והעניקה לכלל הסטודנטיות שי קטן – דף עטוף בלמינציה של ארגז הכלים בזעיר אנפין, כדי שתוכלנה להתמצא בספרים ובאמצעותם להקנות לתלמידיהן בעתיד אסטרטגיות למידה. בהפסקה, יכלו הסטודנטיות לעיין בספרים ולרכוש אותם. יש לציין כי כל הספרים מצויים במרכז הפדגוגי מפתחו"ת, לשימושן של הסטודנטיות. כלים אלו חשובים מאוד לפרחי הוראה שמתעתדות להיות מורות במסגרות החינוך המיוחד, וחשיפה זו של המרצה תתרום להן רבות בעתיד.
ההרצאה השנייה ניתנה על ידי ד"ר מיכל שרייבר-דיבון בנושא זוגיות ומוגנות בחינוך המיוחד. המרצה הדגישה כי בגיל ההתבגרות גם ילדים עם צרכים מיוחדים חווים שינויים פיזיולוגיים ופסיכולוגיים המשפיעים על המיניות שלהן, והסטודנטיות כמורות בעתיד צריכות להיות מודעות לכך, הן מצד ההתייחסות שלנו אליהם הן מצד ההתייחסות שלהם בינם ובין עצמם בנושא הזוגיות והמוגנות.
ראוי לציין שהמרצה הציגה את הנושא בצניעות מרבית. הנושא מאתגר ביותר והסטודנטיות ייחשפו אליו במהלך עבודתן בעתיד. אף הסרטים שהציגה הוצגו בעידון רב ועוררו שאלות רבות עם הסתכלות ביקורתית וחווייתית על מצבים מיוחדים בנושא זה של מוגנות וזוגיות אצל ילדים עם צרכים מיוחדים.
יום העיון הסתיים בהצגה "מלאך עם תסמונת דאון", הצגה שהציגה את סיפורם האישי של האחים עופר ודקל. עופר הוא אח "רגיל" ודקל – עם תסמונת דאון. בהצגה הציגו בצורה שובת לב ומעוררת צחוק ובכי את היחסים ביניהם. בסיכום ההצגה אמרתי: "ראיתי הרבה סטודנטיות עם עיניים 'בוכקות' – עיניים עם צחוק ובכי יחדיו". האחים הציגו סיטואציות מהחיים, כיצד התמודדו באופן יום-יומי עם החיים בצוותא. ההצגה לוותה בהומור עצמי, ובדרכם האישית המיוחדת הדגימו את הדואליות בחיים שלהם ואת האפשרות כי ניתן להצליח לחיות זה בצד זה ואף ללמוד אחד מהשני.
עם תום ההצגה ניהל עופר דיון מסכם ושאל את הסטודנטיות שאלות שונות. לאחר מכן הוא ודקל שוחחו אישית עם הסטודנטיות שניגשו אליהם מיוזמתן וענו על שאלותיהן בסבלנות רבה.
הסטודנטיות נהנו מההצגה החווייתית, וכמורות לחינוך מיוחד בעתיד בטוחני כי הצגה זו תרמה להן רבות.
בטוחני שהסטודנטיות נהנו מיום העיון, למדו והחכימו ממגוון התחומים בשדה הרחב של החינוך המיוחד, והעשירו את עצמן בראייה הכוללת של החינוך המיוחד.
תודה רבה לאנשי המנהלה במכללה שסייעו לקיים את יום העיון הזה, לצוות העובדים, למרצים ולכל הסטודנטיות היקרות.

טקס הענקת תואר ראשון ותעודת הוראה

טקס הענקת תואר ראשון ותעודת הוראה לכמאה ושלושים בוגרות נערך לאחרונה במכללה האקדמית לחינוך "אורות ישראל" באלקנה.
הבוגרות התמחו בארבעה מסלולים: הגיל הרך, חינוך מיוחד (שתי התמחויות), מחול ועל-יסודי.
98% מהבוגרות עובדות בתחום החינוך ופרושות ברחבי הארץ מהצפון ועד הדרום, ואף בחו"ל. חלק ניכר מהבוגרות משולבות בתכניות ללימודי תואר שני במכללות ובמוסדות אקדמיים אחרים.
הטקס התקיים במעמד נשיא המכללה – הרב פרופסור נריה גוטל, המשנה לנשיא המכללה – הרב חיים סבן, יו"ר חבר הנאמנים – הרב חיים פוגל, יו"ר המועצה האקדמית – פרופסור ישראל ריץ', דיקן הלימודים וראש בית הספר לתואר שני – הרב ד"ר משה רחימי, הרב אליעזר מלמד – רב היישוב ברכה וראש ישיבת הר ברכה, הורים, בעלים וקהל רב.
נציגת הבוגרות בירכה בשם מקבלות התואר.
בחלק האמנותי הופיע הזמר ישראל פרנס שבתו היא אחת הבוגרות וקיבלה את התואר בטקס.

לצפייה בתמונות לחצו כאן.

מחזון למעשה – שיפור הישגים באנגלית בחמ"ד באמצעות למידה חווייתית בין-תחומית

יום עיון בנושא שיפור ההישגים באנגלית בבתי הספר של החמ"ד נערך לאחרונה על ידי מינהל החמ"ד והמפקח על החינוך היסודי, הרב אוריאל עובדיה. הכנס יועד למנהלי בתי ספר ולמורים לאנגלית במחוזות דרום, מרכז ותל-אביב. ד"ר ויטלא ארזי, ראש ההתמחות להוראת אנגלית במכללת אורות ישראל הרצתה על הנושא "הוראת אנגלית כחוויה בין תחומית בבתי הספר של החמ"ד".  
לדעת ד"ר ארזי הסיבות לקשיים של החמ"ד בשיפור ההישגים באנגלית נובעות לא רק ממחסור במורים מקצועיים בתחום הוראת האנגלית, מחסור הקיים בכל המגזרים, אלא גם מההישגים הנמוכים בחמ"ד הנובעים בין היתר מעמדות שליליות כלפי לימוד השפה האנגלית, הנתפסת לעתים קרובות כמייצגת עולם ערכי הנמצא בהתנגשות עם ערכי החינוך הדתי. בכך נוצר מעין "מעגל קסמים" הגורם לכך שבוגרי החמ"ד הפונים להוראה נרתעים מלהכשיר את עצמם להוראת אנגלית גם כאשר הם בעלי נתונים מתאימים לתחום. לכן המשימה העיקרית העומדת כיום בפני מערכת החינוך הדתי היא לשבור את "מעגל הקסמים" הזה.
ד"ר ארזי הבהירה כי רכישת שפה זרה מתאפשרת בשני אופנים: האחד, בלמידה ישירה ומכוונת הנעשית באופן מובנה וישיר בכיתת לימוד בבית ספר, והאחר, באופן אקראי מחוץ לשעות הלימודים ובהתאם לתרבות הפנאי של הלומדים. ד"ר ארזי הציגה מחקרים אמפיריים עדכניים המוכיחים כי חשיפה ארוכת טווח לטלוויזיה ולסרטים, כמו גם לשירי פופ ולמשחקי מחשב, משפרת את הידיעות בשפה האנגלית. הבנת משמעות הלמידה האקראית או היעדרה יכולות לשפוך אור על הפערים בין תלמידי החמ"ד לתלמידים בבתי הספר הכלליים, שכן תלמידי החמ"ד אינם חשופים ללמידה האקראית באותה מידה כמו עמיתיהם בחינוך הממלכתי. לכן, על בתי הספר של החמ"ד למצוא חלופות המתאימות לעולם הערכים שלנו ולהגביר מאמצים שיאפשרו לצמצם את פער זה, וזאת לא במקום המאמצים הנדרשים בגיוס מורים, אלא נוסף עליהם. מהפכת האינטרנט מחייבת להתייחס היום לשפה האנגלית כשפה שנייה ולא כשפה זרה, ולכן יש לשלב אמצעי לימוד הלקוחים מעולם הוראת שפה שנייה. המאמץ העיקרי חייב להיות מופנה להפיכת השפה האנגלית ל"נוכחת" ונגישה במרחב הבית ספרי כולו ולאורך פעילויות רבות, תוך גיוס כלל המורים לנושא. ניתן לבנות מוקדים ערכיים ויהודיים שישולבו בהם פעילויות בשפה האנגלית, מומלץ להפעיל עיתון בית ספרי מודפס או מקוון בשפה האנגלית, רצוי מדי פעם לקיים "הפסקה פעילה" באנגלית, להפעיל תלמידים באופן יצירתי בכתיבה והעלאת מחזות באנגלית. כן חובה על מנהלי בתי הספר לדאוג למרחב טקסטואלי עשיר ולהשקיע בספריות בשפה האנגלית.
ד"ר ארזי הציגה דוגמאות מתועדות ומצולמות ממיזמים מגוונים שיזמה ההתמחות לאנגלית במכללת אורות ישראל בבתי ספר שונים, במסגרת ההכשרה המעשית של הסטודנטיות, ומהם ניתן ללמוד על דרכים מעשיות ליישום רעיון זה. אין לחשוש כי מהלך כזה יפגע בשפה העברית ובחשיבותה, שכן המחקרים מראים על השפעה חיובית במיומנויות שפה לא רק בהעברה משפת-אם לשפה שנייה, אלא גם להפך. שיפור באוריינות – בכתיבה ובקריאה באנגלית – ישפיע באופן חיובי גם על האוריינות בשפה העברית.
 ד"ר ארזי קראה לראשי החמ"ד ולמנהלי בתי הספר לגבש חזון המעמיד את נושא האנגלית בסולם עדיפות גבוה, ובהתאם לחזון זה להגדיר מטרות, להוביל ולהנהיג, תוך שיתוף פעולה ויצירתיות של מורים והורים.